Использование нестандартных форм урока при обучении лексике английского языка

     - describe the picture using the new words

     рецептивные лексические навыки

     - 1 этап: изолированно дается форма,  анализ структуры, связей с  другими словами, значение

     - 2 этап: упражнения:

     find the word in a list of other words

     analyze the word and define its meaning by the parts which make the word

     guess the meaning of the word by context

     fill in the blanks

     Работа  над лексикой дает пищу для развития языковой наблюдательности, что важно  и для общей культуры школьников, и для владения родным языком.

     Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:

     1. определить  значение производных  слов, образованных от известных  корней и с помощью известных  аффиксов;

     2.определить  значение интернациональных слов;

     3. определить значение незнакомых  сложных слов по составу их  компонентов;

     4. определить значение незнаковых  слов, отталкиваясь от известного  значения; проверить его по контексту;

     5. определить значение незнакомых  слов, образованных по конверсии

     в) контроль

     - письменные «летучки»

     - устные переводы

     - тесты

     - словарная цепочка

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Таким образом, на основании проделанной  работы, можно сделать следующие  выводы

      Нетрадиционный  урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности  преподавания. Среди большого числа  нетрадиционных уроков можно назвать  следующие: уроки - деловые или ролевые  игры, уроки – пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки с групповыми формами работы, уроки-игры, уроки-праздники, уроки-суды, и т.д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые  направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной  методики, нестандартных форм тестирования и т.д.

      Цель  нетрадиционных уроков: отработка новых  методов, форм, приемов и средств  обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.

      Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:

• использование коллективных форм работы;
• привитие интереса к предмету;
• развитие умений и навыков самостоятельной работы;
• активизацию деятельности учащихся;
• при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
• более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;
• становление новых отношений между учителем и учениками.

     Итак, использование нетрадиционных уроков или их элементов в процессе преподавания иностранного языка доступно каждому  учителю, стоит только немного отойти от стандарта и задуматься о том, что сделать такого на уроке, что  заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь. А использование таких уроков как раз и служит для повышения мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нем.

     Критический анализ практики обучения лексике иностранного языка в школе и исследований, посвященных этой проблематике, приводит к выводу, что в процессе усвоения лексики требуется значительное усиление произвольно-осознанного  начала и установление его паритета с собственно употреблением лексики  в речи. Произвольно-сознательное начало основывается на том, что в условиях школьного общения на иностранном  языке сознание обучающей роли  общения почти никогда не исчезает, учащиеся свои речевые действия воспринимают всегда как учебные, что не мешает, а часто способствует качеству речевой  деятельности.

     Специально  разработанная система упражнений основывается на ведущих методических принципах, к которым добавлены  следующие принципы, соопределяющие методическую организацию лексики  и организацию ее усвоения:

     1) принцип обязательного наличия  в процессе обучения иноязычной  лексике относительно самостоятельного  лексически направленного компонента, реализующегося в лексических  уроках или фрагментах урока  вне компонента темы устной  речи;

     2) принцип обязательной организующей  роли произвольно-осознаваемого  начала (произвольно-осознаваемых учебных  действий) в мотивации и организации  усвоения лексики; 

     3) принцип универсализации усвоения лексики;

     4) принцип максимального увеличения  учебных усилий по усвоению  лексики, используя для этого  специальные темы, разделы и подразделы  тем и серии упражнений.

     3. Универсализация усвоения лексики  как осознанное обучающим и  обучаемыми усвоение лексического  материала во всех компонентах  учебного процесса – является  одной из основ организации  обучение лексике на среднем  этапе. Овладение лексикой настолько  многогранно и трудоемко, что  оно, по крайней мере, должно  осознаваться как цель универсального  характера.

     Таким образом, анализ литературы по рассматриваемой  проблеме использования нестандартных  уроков при овладении лексикой, исследования, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

       На основании проведенной работы  можно утверждать, что нестандартные  уроки: 

      -  обогащают учащихся новыми  впечатлениями, придают уроку  привлекательность, создавая положительный  психологический климат в классе;

      -  способствуют лучшему запоминанию  лексики, более качественному  лексическому оформлению речевого  высказывания;

      -  создают ситуацию для употребления  данного речевого образца; развивают  речевую активность и самостоятельность  учащихся;

      -  позволяют реализовать воспитательные  цели обучения;

      -  повышают мотивацию учащихся  к учению;

      -  активизируют память и развивает  личность ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы. 

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения  иностранным  языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие  для  вузов/Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.- 2-е изд., испр.-М.:Академия,2005.-333с.
2. Годника С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики.- М., 1998, с.124
3. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной  коммуникации: Учебник для вузов (Под ред. А.П.Садохина. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 352 с.
4. Китайгородская Г.А «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам», М.: Просвещение, 1989
5. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному  языку: Учебное пособие для вузов/Я. М. Колкер, Е. С.Устинова, Т. М. Еналиева.-М.:Академия,2005.-259с
6. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку/А. В. Конышева.-Минск:ТетраСистемс,2004.-175с.
7. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». – Мн.: Народная асвета, 1999, 368 с.
8. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988, 223 с.
9. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения ИЯ // ИЯШ. - 1974. - №4.
10. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001.
11. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - М, 1998.
12. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, 1958, 160 с.