Использование нестандартных форм урока при обучении лексике английского языка

     6. по функциональному замещению  нужного, но неизвестного слова  другим, близким по значению, или  описание понятия с помощью  перифраза

     В связи с развиваемыми видами речевой  деятельности ставятся следующие задачи перед овладением лексикой:

     I. для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности

     1. найти слово в памяти, а следовательно,  оно должно быть сначала заложено  в память

     2. произнести его, что предполагает  владение его фонетической формой

     3. включить в сочетание на основе  смысловой совместимости и в  соответствии с грамматической  нормой

     4. включить сочетание в предложение,  текст

     II. для рецептивных видов речевой деятельности нужно:

     1. ассоциировать графический или  соответственно звучащий образ  слова с лексическим значением,  при этом может помочь анализ  слова по составу

     2. определить грамматическую форму  слова, связи с другими словами,  что обусловит проникновение  в смысл.

     При этом необходимо помнить, что ясная  речевая перспектива обусловливает  мотивированность и успешность овладения  словарем.

     Урок  формирования ЛН состоит из трех этапов:

     1. ввод и семантизация ЛЕ

     2. автоматизация ЛЕ

     3. дальнейшее совершенствование ЛН.

     На  первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа  семантизации состоит в том, чтобы  довести до сознания учеников значение слова или фразеологического  сочетания, показать особенности его  употребления в речи, т.е. сочетаемости с другими словами, и грамматического  оформления.

     Активный  лексический минимум состоит  из слов, которые учащиеся должны активно  использовать в процессе говорения  и письма.

     Семантизация  – это система действий, связанная  с раскрытием значения слова, т.е. установление взаимосвязи между формой слова  и выраженным им понятием, предметом, явлением. Есть переводной и беспереводной  способы семантизации.

     Основными приемами (способами) семантизации лексики  являются опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке.

     1) Опора на предметную наглядность  – демонстрация действий, картинки (начальный этап)

     2) опора на языковую наглядность:  контекст, словообразовательный, этимологический  анализ лексических единиц, дефиниция,  сопоставление (синонимы, антонимы), опора на интернациональные слова.

     3) опора на речевую наглядность  – раскрытие значения слова  в речевой ситуации и контексте

     Возможны  следующие пути семантизации

     1) рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ  с выбранными словами (на основе  пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым словом, замедляется темп речи и выделяется  новое слово интонацией. Задаете  общий вопрос, чтобы в ответе  новое слово прозвучало имитативно.

     Затем задается альтернативный вопрос.

     Затем специальный вопрос.

     После этого чтение рассказа продолжается.

     ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все  новые слова или записывать по ходу чтения

     2. просто чтение рассказа (3-4 новых  слова)

     3. подготовить беседу таким образом,  чтобы в ее ходе возникла  необходимость в новых словах

     4. составить мини-ситуации, если слова  трудно связать в единый связный  текст

     ВАЖНО выбрать правильный путь и способ  семантизации. После раскрытия значения слова – запишите его на доску (можно записать слово  в словосочетании)

     После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации  употребления лексики. Автоматизация  происходит на основе условно речевых  упражнений (УРУ), которые должны быть:

     А) ситуативными;

     Б) обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не на форму;

     В) быть организованными по характеру  как процесс общения, а по сути обучающими.

     Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ: [8, с.43]

     1. имитативные УРУ (имитация учащимися  реплик учителя);

     2. подстановочные УРУ (подстановка  в модель усваиваемого речевого  образца другой единицы);

     3. трансформационные УРУ (трансформация  воспринятой формы);

     4. репродуктивные УРУ (самостоятельное  воспроизведение усвоенной формы).

     Г. В. Рогова предлагает 2 категории лексических  упражнений, направленных на: [9, с.65]

     I. запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой:

     1. назвать изображенные на картинке  предметы;

     2. выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);

     3. исключить из ряда слов слова,  не соответствующие данной ситуации (теме);

     4. образовать с выделенным словом  другие предложения по образцу;

     5. дополнить предложение (заполнить  пропуски в предложении) подходящими  словами;

     6. употребить в данном предложении  синонимы к выделенным словам;

     7. придать предложению противоположный  смысл, употребив вместо выделенного  слова антоним;

     8. поставить вопрос в высказыванию (предполагается использование нового  слова в вопросе или ответе  на вопрос).

     В дополнение к этим упражнениям можно  использовать разнообразные «игры  в слова», кроссворды, рифмовки, песни  и т.д.

     II.упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера:

1. какие глаголы можно употребить с данным словом;

     2. соотнесите слова в колонка,  чтобы получились правильные  сочетания;

     3. подберите из разбросанных слов  сочетания

     4. распространите предложение за  счет определений к выделенным  словам и т.п. ;

     5. постройте сочетания, означающие  принадлежность членам вашей  семьи, друзьям.

     Дальнейшее  усвоение значение слова связано  с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.

     Возможны  и такие упражнения:

1. вопросно-ответные; 2) продолжить сообщение; 3) высказать мысль и побудить ученика к подобному высказыванию (- She is interested in sport. And what about you? - I’m interested in sport and music.); 4) предложить поинтересоваться чем-нибудь связанным с вашим высказыванием; 5) мини-диалоги: спроси соседа по парте; 6) составить предложение с 2-3 новыми словами; 7) диалоги с новыми словами; 8) отгадай слово.

     домашнее  задание:

1. ответить на вопросы по картинкам
2. составить предложения по аналогии
3. составление ситуаций
4. описание иллюстрации с новыми словами
5. подбор иллюстраций к новым словам
6. составление рассказа
7. парафраз знакомого текста с употреблением новых слов
8. перевод с родного языка

     «Ассоциации» ( Берется слово, которое класс  недавно выучил. Учеников просят предложить все слова, которые ассоциируются  с ним. Слова записываются на доске  в виде Word Web).

     «Запомни  новые слова» ( Доска делится на две части. На одной половине пишутся  слова, которые только что выучили  и нужно запомнить. Ученики должны предложить слова из тех, которые  они уже знают, которые напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти  слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается. Это делается до тех пор, пока каждое из новых слов не будет заменено словами-напоминаниями. Теперь ученики  должны вспомнить, с каким новым  словом были связаны эти слова. Новые  слова снова записываются на доске, а слова-напоминания вытираются).

     Лексику пассивного запаса следует вводить  также в устном рассказе (или в  отдельных предложениях), но возможно и в виде отдельных ЛЕ, изолированных  от контекста. Раскрытие значения и  объяснение в данном случае объединены. Объяснять приходится особенности  звуковой и графической формы  слова, объем значения, оттенки значения, отклоняющиеся от правил грамматические формы.

     Так же, как при введении единиц активного  запаса, при работе над пассивным  запасом обязателен  этап  закрепления  звуковой и графической форм, проговаривание новых слов, чтение их вслух.

       Лексические  упражнения для  пассивного запаса не очень  разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения)  слов определенного значения, перевод  предложений с новыми или омонимичными  словами на родной язык при  чтении или со слуха. Основное  речевое закрепление пассивной  лексики происходит в процессе  слушания и чтения. Без чтения  разнообразных текстов, построенных  в основном на пройденной лексике,  накопление  лексического  запаса  невозможно.

     Не  следует отказываться и от такого способа закрепления лексики, как  ведение учащимися собственных  словариков.

     Группы  упражнений, использующихся при работе над лексической стороной речи:

     1)  языковые 

     продуктивные  лексические навыки

     - read the list of words

     - read in an alphabetical order

     - read the sentences and fill in the blanks with appropriate words

     - replace the pictures with words

     - translate Russian words in the text into English

     - fill in the blanks with a word from a list of synonyms

     - correct misprints in the underlined words

     - read the dialogue/text and find the word which is missing

     -  cross out an odd word from the list

     - find a generalizing term for the words

     - say what you have heard in other words

     - replace the description with one word

     - name the objects in the picture

     - make a sentence with the underlined word as in pattern

     - complete the sentence

     - use a synonym for the underlined word

     - name the words we usually use with these verbs

     - make out a plan with keywords

     условноречевые

     - rite what the people in the picture are saying to each other

     - complete the B’s part with the new words

     - listen to the beginning and complete the conversation using the new words