Использование нестандартных форм урока при обучении лексике английского языка

      Введение 

     Многие  педагоги исследовали формы обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин  и т.д.), таким образом, сложились  различные точки зрения на понятие, «эффективность» применения различных  форм процесса обучения. До сих пор  нет единого мнения по данному  вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.

     Личностно-ориентированная  педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации  процесса обучения в современной  школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих  и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых  должны быть направлены усилия обучающих  и обучающихся. Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими (главная цель обучения - усвоение основ  наук, содержание обучения - сами эти  основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в  новой они расходятся. Актуальной целью становится создание личностного  потенциала человека, воспитание его  способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все  то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит  не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально  или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с  опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал  человека, с помощью репродуктивных или активных форм. [6, с.324]

     Объектом  исследования в работе является процесс обучения иностранному языку.

     Предмет исследования – нетрадиционные формы  организации обучения лексике.

     В этой связи целью работы является разработка системы в рамках нетрадиционных форм обучения лексических упражнений.

     Можно выдвинуть следующую гипотезу, если учитель правильно использует нестандартные формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. Поэтому задачи работы следующие:

     - изучить педагогическую литературу  по данной проблеме;

     - изучить особенности обучения  лексике ;

     - выявить общие характеристики  нетрадиционных форм организации  деятельности на уроке;

     - ознакомиться с классификациями  уроков нетрадиционной формы  для обучения лексике; 

     - изучить влияния нестандартных  форм уроков на формирование  лексических навыков;

     При выполнении работы использованы методы:

     1. изучение и научно-теоретический  анализ литературы по исследуемой  теме;

     2. анализ работы учителя; 

     3.синтез  и обобщение, способствующие подведению  промежуточных и общих итогов.

     Теоретико-методологической базой исследования являются:

• концептуальные идеи методики и методологии преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.);
• работы по психологии обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, А.П. Старков и др.);
• работы, связанные с формированием языковой компетенции обучающихся (И.Л. Бим, Г.Д.Томахин, В.П.Фурманова);
• работы, связанные с вопросами обучения лексике (Е.И. Негневицкая, Г.В. Рогова и др.)

     Практическая  значимость. Предложенная в работе система, может быть использована учителями английского языка средней школы, в целях достижения более эффективного обучения лексической стороне речи на уроках иностранного языка.

     Поставленные  цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав и выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы и приложений. 

      Глава 1. Нетрадиционные формы урока на среднем этапе обучения 

     1.1. Нетрадиционные формы организации учебной деятельности на уроке 

     С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную скуку.

     Увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков, хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала [3, с.368]. Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков.

     На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание,  понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий  их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.

     Есть и другие признаки:

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• необычные условия работы;
• активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

     Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нетрадиционный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков» [7, с.11]

     Можно выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход трактует данный тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе. Ни тот ни другой подходы не отражают, на наш взгляд, сущность данного педагогического явления.

     В научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия).

     Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Он употребляет термин «нетрадиционные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания нетрадиционных структурах и методах» [11,с. 324].

     По  мнению О.В. Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма урока” требует  более конкретной проработки в этимологическом  аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в  то время как именно классно-урочная  система, базирующаяся на принципах  дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?”  говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться  как нетрадиционный”.

     В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов  нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки – деловые  игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д. Все  они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ  как “технологии”, “нетрадиционные  технологии урока”. Он характеризует  их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру  сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть[11, с. 50]

     Далее приводим таблицу 1. (Традиционные и  нетрадиционные уроки) и таблицу 2 (Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока), составленные Г.К. Селевко.

     Таблица 1

     Традиционные  и нетрадиционные формы урока (автор  Г.К. Селевко)

     Таблица 2

     Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков