Использование нестандартных форм урока при обучении лексике английского языка

     Это говорит о том, что наличие  желания изучать иностранный  язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной деятельности. Поэтому можно выделить ещё одну сложность в обучении лексике  сохранить у учащихся интерес  к предмету.  

     1.3. Классификация уроков нетрадиционной формы обучения лексике 

      Нестандартные уроки преследуют общую цель: поднять интерес обучаемых к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения. Такой урок может сохранять традиционную структуру, то есть организационный момент, сообщение новых знаний, контроль изученного, а может быть оригинальным за счет изменения последовательности обычных этапов, он может иметь игровую основу и т.д. Таких уроков сегодня насчитывается более 100 типов, даже разработана их классификация.

     В классификации, которую предлагает В.А. Щенев, использована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными формами [5, с.223, рис. 1]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 1 - Классификация нестандартных уроков 

     По  форме проведения можно выделить следующие  группы нестандартных  уроков:

     1. Уроки в форме соревнования  и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН,  деловая игра, ролевая игра, кроссворд,  викторина и т.п. 

     2. Уроки, основанные на формах, жанрах  и методах работы, известных в  общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,  комментарии, мозговая атака,  интервью, репортаж, рецензия.

     3. Уроки, основанные на нетрадиционной  организации учебного материала:  урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер».

     4. Уроки, напоминающие публичные  формы общения: пресс-конференция,  аукцион, бенефис, митинг, регламентированная  дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета»,  устный журнал.

     5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок  от Хоттабыча. 

     6. Уроки, основанные на имитации  деятельности учреждений и организаций:  суд, следствие, трибунал, цирк, патентное  бюро, ученый Совет. 

     7. Перенесенные в рамках урока  традиционные формы внеклассной  работы: КВН, «следствие ведут  знатоки», утренник, спектакль, концерт,  инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков». 

     8. Интегрированные уроки. 

     9. Трансформация традиционных способов  организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос,  урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра,  телеурок без телевидения. 

     Мы  предлагаем следующую классификацию нестандартных уроков для обучения лексике в средней школе:

     1. Уроки с использованием  современных аудиовизуальных и  технических средств обучения: Интернет урок (использование Интернет на уроке, либо использование Интернет материалов), видео урок

     2. Уроки, направленные на установление  межпредметных связей: урок-проект, интегрированный урок.

     3. Уроки творчества: Урок-экскурсия, урок-спектакль,  урок-праздник, урок-интервью, урок-мюзикл, урок-суд, урок-сказка.

     Процесс развития современного образования  требует применение различных моделей  урока  и методов активного  развивающего обучения.  Нетрадиционные  формы  урока  помогают в формировании базовых понятий курсов истории, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают  интеллект, эрудицию, расширяют кругозор.

     Итак, нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Это также одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

     Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона.

     Исходным  моментом любого речевого действия и  является коммуникативная ситуация, т.е. такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к  речевому действию. Коммуникативная  ситуация рождает мотив высказывания, который в отдельных случаях  перерастает в потребность совершении речевого действия. Необходимо обеспечение  взаимосвязи всех видов речевой  деятельности. Урок иностранного языка  должен стать уроком аудирования, говорения, чтения и письма. Важно проследить, какое место занимает на уроке  упражнения устного и письменного  характера, упражнения, развивающие  навыки слушания и говорения, чтения и письма, как они взаимосвязаны (единым лексическим материалом или  материалом на одну и ту же грамматическую тему).

     При обучении необходимо учитывать системность  лексики: своеобразие и многообразие типов группировки лексических  единиц, их смысловые отношения, а  также характер связанности и  взаимодействия друг с другом.

     Учебной лексической единицей должно выступать  не само по себе слово, а словосочетание, лексический комплекс, который целиком  усваивается и хранится в памяти учащегося, а в случае надобности он также целиком извлекается  из памяти, вставляется в предложение в виде готового "блока", получая при этом соответствующее грамматическое оформление.

     При подборе текстов учитывается: их познавательная и страноведческая  ценность, их нормативность с точки  зрения современного языка в его  разных функционально-стилистических вариантах, их соотнесенность с учебной  темой (иногда довольно условная, так  как, например, художественное произведение всегда многопланово), объем базового словаря и содержание тематико-понятийных классов.

     Основным  материалом, подлежащим усвоению, является материал учебника, но работа с ним  организуется так, что упражнения перестают  быть упражнениями, а становятся речевой  ситуацией и выполняются часто  в форме игры, в том числе  и ролевой, группами, парами, индивидуально  или коллективно.

     Нестандартные формы и приёмы работы наиболее действенны, так как при их применении учащиеся охотно и активно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал и, главное, умеют им практически  пользоваться.

       Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ нестандартных форм уроков на формирование лексических навыков 

      2.1. Особенности лексических упражнений в рамках уроков нетрадиционной формы 

     Обучение  лексической стороне иноязычной речи в средней школе представляет определенные трудности как для  учащихся, так и для тех, кто  организует их обучение. Вся работа над иноязычным словом должна обеспечить:

• создание мобильного словарного запаса;
• предотвращение его «утечки», забывания;
• адекватное целям общения его использование в устной речи.

     Принимая  во внимание, что лексические навыки – сложное действие, которое состоит  из целого комплекса отдельных простых  действий – операций, их отработка  должна приводиться на основе использования  специальных упражнений.

     Учитель – практик вынужден искать новые, более эффективные способы и  приемы овладения программным лексическим  материалом. Не может быть полноценного общения на иностранном языке, если учащиеся не владеют лексическим  материалом. Центром общения всегда является передача мысли, для выражения  которой нужно не только знать  слово, но и владеть им. [8, с.122]

     Закрепление лексических единиц на уроке английского  языка может проводиться, с одной  стороны, путем выполнения упражнений, с другой стороны, большую пользу могли бы оказать различные игры. Игры можно широко использовать на уроках английского языка, во внеклассной  работе по предмету, в самостоятельной  домашней работе школьников.

     Сложность и многосторонность лексических  навыков требует выполнения в  процессе овладения ими не отдельных, а целой системы лексических  упражнений. Система упражнений должна учитывать все особенности этого  процесса и обеспечивать достаточную  его эффективность. Каждое упражнение должно быть направлено на овладение  соответствующей операцией, хорошо сочетаться с предыдущими и последующими, быть оптимальным по объему и структуре, укладываться в общую схему обучения лексике. Тем не менее можно указать  на основные типы упражнений, которые  должны быть предусмотрены в системе:

• упражнения, направленные на овладение реальным словарным запасом, на расширение потенциального словарного запаса и на развитие языковой догадки;
• рецептивные лексические упражнения (аудирование, чтение) и репродуктивные (говорение, частично - письмо);
• упражнение на овладение различными типами лексических единиц (словами, устойчивыми словосочетаниями, речевыми клише) с учетом их трудности для усвоения.

     Все эти упражнения разделяются на виды в связи с местом их выполнения (в классе, лаборатории или домашних условиях); формой и способом выполнения (устные, письменные, индивидуальные или  хоровые, выполняемые самостоятельно или под руководством учителя); отнесенностью  к родному языку (одноязычные  или двуязычные); способом репрезентации (в контексте или вне контекста); характером закрепляемых операций (сочетание, варьирование – репродуктивный аспект, выборка, группировка, идентификация, дифференциация – рецептивный аспект); структурой упражнения (с однородными  и разнородными элементами); использованием вспомогательных средств (с опорой на наглядность, ТСО, элементы программирования); этапом усвоения (первичное овладение, тренировка, практика, повторение и  систематизация, контроль). [12, с.39]

     Учитывая  факторы, влияющие на прочность запоминания: состав лексики, её объяснение и закрепление, интервалы между повторениями, было установлено, что для среднего по трудности слова норма повторяемости  на первом году его изучения равна 20 повторениям. Полученные данные относятся  только к пассивной лексике, изучаемой  в старших классах. Попытка определить оптимальную систему интервалов между повторениями слова привела  к следующим данным: интервалы  между 1-4-м повторениями должны составлять 0,5 недели, 5-7-м повторениями – 1 неделю, 8-9-м – 2 недели, 10-м повторением  – 4 недели. Однако некоторые сдвиги в повторяемости активного словаря  можно констатировать в связи  с использованием моделей в обучении: повторению слов способствует лексическое  наполнение речевых образцов.

     К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым  материалом; первичное закрепление; развитие умений и навыков использования  лексики в различных видах  речевой деятельности.

     Лексически  направленные упражнения в форме  игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке.

     Лексические игры могут быть языковыми и речевыми. Целью языковых лексических игр является тренировка учащихся в овладении словами вне контекста, а также усвоение всех системных признаков иноязычного слова. В языковой игре процесс овладения лексическими единицами носит строго регламентированный характер. Все внимание школьников направлено на воспроизведение учебного материала, при этом строго фиксируются и учитываются ошибки учащихся. Цель речевой лексической игры – это решение различных коммуникативных задач имеющимися лексическими средствами. При решении таких задач внимание учащихся концентрируется на содержании высказывания, а не на форме, как в первом случае.