Использование комплекса игр во внеклассной работе как условие развития общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста

Отношение с педагогами носит конфликтный характер – 1 учащийся, 6%

На уровне «ученик-ученик»:

Пользуются  авторитетом-7 учащихся, 44%

Общается  лишь с отдельными ребятами – 5 учащихся 31%

Одноклассники относятся пренебрежительно – 4 учащихся 25%

     На  основе результатов выше указанных  методик нами была составлена качественная характеристика каждого уровня развития общительности:

Высокий (31%) – имеют много друзей, всегда охотно идут на контакт, участвуют в беседе как со сверстниками, так и со взрослыми. Стремятся устанавливать дружеские отношения с окружающими. Владеют элементарными средствами общения; всегда приветливы, тактичны. В процессе общения не нарушают установленных норм. Умеют по внешним проявлениям определять настроение собеседника.

Средний (44%) – имеют ограниченный круг друзей, не всегда охотно идут на контакт, участвуют в беседе. В процессе общения допускают нарушения установленных норм. Недостаточно развито умение владеть элементарными средствами общения. Не всегда умеют по внешним проявлениям определять настроение собеседника.

Низкий (25%) – в основном нет друзей, не стремятся заводить дружеские отношения. Занимают пассивную позицию в установлении контактов, то есть отвечают лишь на встречное предложение общения. Нарушают в процессе общения принятые нормы. Не умеют по внешним проявлениям определять настроение собеседника.

 

 
 
 
 
 
 
 
 

     Анализ  данных свидетельствует о преобладании низкого уровня развития общительности у застенчивых детей (Титов Н, Ларев Д, Давыдов А, Анисимов С ), и выявления среднего уровня развития общительности у (Заусаев Е, Куренков Д, Давеян М). Высокий уровень развития общительности у застенчивых детей отсутствует.

     Поэтому результаты диагностического исследования убеждают нас в необходимости проведения специально организованной работы по развитию общительности у застенчивых детей 2-го «б» класса. В качестве одного из условий решения данной проблемы мы видим в использовании игр, которые были включены в содержание  внеклассных мероприятий и способствовали развитию общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.  

2.3.Использование игр, направленных на развитие общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста

     В период прохождения практики был  составлен план проведения внеклассных  мероприятий, в ходе которых создавались  благоприятные условия для самореализации учащихся в игре. (Приложение 2)

 

2.4.Результаты  контрольного этапа

     На  заключительном этапе исследования были проведены следующие методики:

.методика  «Пъедестал»;

.тест  «Два домика»;

     Методика  «Пъедестал»;

Больше  всего учащимися 2-го «б» класса были выбраны следующие ребята: Абашкина А (4), Абрамович О (5) и Протасов Р (5), а меньше всего Титов Назар (2).

     Тест  «Два домика»

     Результаты  получились следующие:

19% класса (4 ученика)-«социометрические звёзды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные дети, которые пользуются авторитетом;

31% класса (5 учащихся)-предпочитают игры и  общение с постоянным ограниченным  кругом друзей;

19% класса (4 учащихся)-активные, подвижные, достаточно общительные;

25% класса (2 учащихся)-это тихие, малоактивные ребята, их в классе не замечают;

6% класса (1 учащийся)-отвергаемый сверстниками и негативно настроен по отношению к другим детям.

     Анкета  «Развитие навыков общения» позволила  определить отношения на уровне «ученик-учитель», «ученик-ученик». Результаты получены следующие:

На уровне «учитель-ученик»: отношения с учителем строятся на взаимном уважении и доверии у 13 детей 81%

Отношения с учителем пока не складываются – 2 учащихся 12%

Отношение с педагогами носит конфликтный  характер – 1 учащийся, 7%

На уровне «ученик-ученик»:

Пользуются  авторитетом-9 учащихся, 57%

Общается  лишь с отдельными ребятами – 5 учащихся 31%

Одноклассники относятся пренебрежительно – 2 учащихся  12%

 
 
 
 
 
 
 

     Данные  результаты показали, что использование игр во внеклассной работе даёт положительные результаты: количество учащихся с высоким уровнем развития общительности вырос на 13%, средний уровень остался на том же уровне, а количество с низким уровнем уменьшилось на 13%.

     Таким образом, на основании проведённого исследования можно утверждать, что использование игр во внеклассных мероприятиях влияет на развитие общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много  детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать свою детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. Он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются  интересы, ценности,  весь уклад  его жизни.

     В данной работе производилось исследование проблемы развития общительности у застенчивых детей.

     В дипломной работе была дана содержательная характеристика игры и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста,  рассмотрены причины появления у детей младшего школьного возраста застенчивого поведения.

     В ходе практической работы с детьми, обучающимися в МОУ СОШ №10 во 2 «б» классе были выявлены уровни развития общительности у застенчивых детей, разработан цикл внеклассных мероприятий с использованием игр, способствующих развитию общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы:

1. Артюхова И.С Воспитательная работа с детьми: Занятия, игры, тесты 2-е издание – М.: Первое сентября, 2005.-208 с.
2. Большой психолого-педагогический словарь. – Ростов - на Дону/ .: «Феникс», 1999.-576 с.
3. Внеклассная работа. Составители Т.Е. Завадова, Ю.А. Лежнёва – Мн.: Красико – Принт, 2006.-176 с.
4. Воспитание школьников во внеурочное время. Т.В. Сорокина. М.: Просвещение 2000.-181 с.
5. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости /Вопросы психологии. - 2000. - №5.
6. Гуревич Ю. по ту сторону застенчивости// Педагогический калейдоскоп-1998 - №5.
7. Искусство общения в играх. В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.-157 с.
8. Карпенко В.Застенчивость// Воспитание школьников-1995-№2.
9. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. В.П.Сергеева.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения   до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.
12. Методика игрового общения. В.П. Шашина – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288 с.
13. Методика изучения воспитанности школьника (авторы составители: Е.Н. Артемёнок, А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик.-Минск: Красико – Принт, 2008.-128 с.
14. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. Н.И. Дереклеева М.: ВАКО, 2006.-128 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 432 с
16. Настольная книга практического психолога в образовании. Рогов Е.И.: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.
17. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. В.А. Сластёнина-М.Издательский центр «Академия» 2000. – 336 с.
18. Психология общения. Е.И. Рогов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.
19. Психология: Популярный словарик. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной – М.: Издательский центр «Академия»; ИЦ «Кафедра», 1998. – 96 с.
20. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. М.: 5 за знания, 2005.-192 с.
21. Учим общаться детей 6-10 лет. издательство «ТЦ Сфера» 2005.-75с.
22. www.vernadsky.dnttm.ru/raboty2002/raboty/h3/w02199.htm - Кленкина.В.Ю., Халявина.О.В. «Застенчивость, как проблема юношеского возраста» - Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского 2001-2002 гг.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета  для учащихся

1.    Были ли с тобой такие ситуации, когда ты знал (а) решение задачи, ответ на вопрос, но стеснялся (ась) высказать своё мнение?

А.ДА         Б. НЕТ

2.  Когда тебе предлагают сделать что-то, до этого тебе не известное, то ты обычно говоришь:    

 А)  ой, я это не смогу, лучше  не надо!   

 Б)  для меня это ново, но все  же давайте!

При общении  с собеседником ты смотришь в глаза или стараешься отвести взгляд в сторону?

А.Отводит  глаза               Б.Смотрит в глаза

4.      Ответ ты обычно стараешься давать только после того, как учитель назовет твою фамилию?

А.ДА             Б. НЕТ             

5.  Если на детской игровой площадке появился новый ребёнок, ты можешь первый подойти к нему познакомиться или ждёшь от него первого шага?

А) я  всегда первый (ая) подхожу знакомиться

Б) жду  от него инициативы

6. Если  предстоит выступление на празднике  со стихом или песней, то 
    А) я лучше откажусь, так как боюсь опозориться    

 Б)  с удовольствием  выступлю   

 7.  Любишь ли играть в игры, где присутствует дух соревновательности

А.ДА             Б. НЕТ              

1. 8. Если ты находишься среди своих сверстников, то ты предпочитаешь: 
 А) больше говорить   

 Б)   отдаешь предпочтение слушать других

2.Считаешь  ли ты себя застенчивым?

А.ДА           Б.НЕТ 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Этическая беседа: Почувствуй вкус слова «доброта».

     Цели: развитие образной, выразительной речи, дать понятие о доброте, расширить представления детей об этом слове, воспитание доброго отношения к людям, формирование навыков совместной деятельности.