Имя существительное в начальном образовании

Важное значение в процессе организации самостоятельной работы учащихся при изучении имени существительного целесообразно отводить различным индивидуальным карточкам. Применение таких карточек помогает своевременно выявить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предлагать дифференцированные задания. Особенно полезны карточки с заданиями, в которых учитель определяет для ученика последовательность умственных и практических действий.

Например, при изучении темы «Имя существительное» можно использовать следующие карточки.

Карточка № 1.

Запиши по одному существительному мужского, женского, среднего рода. Выдели в каждом слове корень (приставку, окончание, суффикс).

Придумай с каждым словом предложения. Запиши предложения. Подчеркни в нем подлежащее и сказуемое.

Карточка № 2.

Прочитай слова: весна, солнце, снег, трава, стебельки, почки, листья, пчелка, товарищ.

Определи отличие существительных. Для этого:

а) определи род;

б) найди окончание слова;

в) по роду и окончанию определи отличие.

3. Запиши существительные столбиками в следующем порядке: I, II, III

Карточка № 3.

1. Прочитай слова: край, письмо, выстрел, вечер, чудо.

2. Запиши их столбиком.

3. Подбери к ним родственные  существительные. Отметить отличие  цифрой.

Пример: край - страна.

4. Выдели в данных словах корень слова.

Также можно использовать различные виды перфокарт. С их помощью можно практиковать упражнения на определение количества слогов в слове, слов в предложении: распознавание орфограмм, частей речи и т.д.

Перфокарта может иметь различный вид - в зависимости от того, какие навыки формируются или проверяются. Наличие большого количества разработанных перфокарт позволяет обеспечить задание как сильных, так и слабых учеников. Проверять такую работу можно очень быстро, а главное-тренировка с использованием перфокарт привлекает внимание учащихся к изучаемой орфограмме, развивает их бдительность позволяет экономить время.

Изучение темы «Род существительных. Единственное и множественное число существительных».

Слово.

Единственное.

Множественное.

Мужской род.

Женский род.

Средний род.

Задание № 1. Определить склонение имен существительных. Выделить в каждом слове корень.

Мама  Миша  Стул  Печь  Яблоко	1 склонение	2 склонение	3 склонение

 

Задание № 2

Разобрать слова по составу

	приставка	корень	суффикс	окончание
Сладкий  Перелетная  Поездка  Вода

 

 

Особенно важна наглядная основа для выполнения словарно-логических упражнений при изучении имен существительных, потому у младших школьников еще отсутствует четкое представление о содержании слова или понятия и нередко их язык бывает однообразной и односторонней: ребенок употребляет преимущественно конкретные бытовые слова и очень мало пользуется словами-обобщениями, абстрактными понятиями, словами-терминами. Чтобы избежать таких недостатков, следует чаще проводить различные словарно-логические упражнения, ведь выполняя их, дети учатся классифицировать и обобщать, устанавливать сходство и различие.

В начальной школе этот вид работы  целесообразно проводить следующим образом: сначала учитель выясняет, все ли слова известны детям, правильно ли они их называют, затем учащиеся самостоятельно подбирают обобщающее название.

Иногда с целью запоминания словарные слова можно располагать ритмично и так, чтобы они рифмовались. Конечно, это не стихи и тому подобные наборы слов не несут смысловой нагрузки, однако таким образом запоминаются быстрее. Поэтому, используя такой вид работы как письмо по памяти, детям могут быть предложены такие наборы словарных слов.

горизонт, диктант, минута,

велосипед, диван, ребенок.

ковер, улица, колодец,

черешня, тростник, пшеница.

Также в данных словах детям предлагается выделить корень слова.

На этапах закрепления, обобщения и систематизации знаний полезной самостоятельной работой  являются упражнения на классификацию и обобщение: подведение видовых понятий под родовые и наоборот; сопоставление и противопоставление.

Например, после ознакомления детей с понятием о частях речи можно предложить для самостоятельной работы классификацию существительных по признаку рода, числа и т.д.

В ходе изучения имени существительного на уроках целесообразно использовать возможности компьютерные технологии, которые приводят к повышению уровня мотивации учащихся, что является гарантом формирования познавательной активности, необходимым условием для развития мышления и получения знаний для успешной деятельности личности.

Использование мультимедиа целесообразно на любом этапе урока. Система тестирования является важной частью моих уроков. Особенно повышается его эффективность с использованием интерактивных мультимедийных средств.

С этой целью можно использовать обучающие электронные ресурсы «Русский язык в начальной школе» и ресурсы сети Интернет. При использовании подобных анимационных, красочных тестов дети проявляют огромный интерес и желание ответить на вопросы. Компьютерные технологии заняли одно из главных мест и на уроках в процессе организации самостоятельной работы.

Например, при изучении имени существительного можно использовать ИКТ при разгадывании кроссворда и повторении теоретического материала по данной теме.

 Имя существительное.

Впиши слова. На какие вопросы они отвечают? Как называется эта группа слов? Выдели в каждом слове корень.

 

Рис. 1. Кроссворд

Какие слова отвечают на вопрос кто? Какие слова отвечают на вопрос что?

Предлагаем фрагмент урока и использованием компьютерной программы по теме: «Имя существительное».

На экране появляется опорный конспект в виде таблицы, в которой представлен теоретический материал.

Имя существительное.

1.Что обозначает	2.Вопросы	3.Примеры
1. людей и животных.	Кто? Кого? Кому? Кого? Кем? О ком?	Лиса Лису Лисе Лису Лисой О лисе
2. Остальные предметы.	Что? Чего? Чему? Что? Чем? О чём?	Школа Школы Школе Школу Школой О школе

 

Беседа, учитель: перед вами опорный конспект. О чём в нём говорится? Учащиеся должны сделать сами вывод: что такое существительное? Что оно обозначает? На какой вопрос отвечает? Привести примеры.

Результатом использования новых информационных технологий является осуществление более легкого, свободного и быстрого протекания учебной деятельности учащихся. Они становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими, инициативными. Ученики легче и быстрее усваивают материал, проявляют готовность и стремление к совершенствованию.  

Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку учащихся в коллективе.

В начальных классах ставится задача формирования навыков правописания суффиксов лишь в предварительной форме: учащиеся знакомятся с написанием некоторых наиболее употребительных в детской речи суффиксов, которые имеют постоянное графическое начертание (-очк- -ечк-, -евн-, -овн-, -еньк-, -оньк-, -ость...) и не требуют знания правил.

Работа над усвоением учащимися функции суффикса в слове сочетается с выяснением семантики некоторых суффиксов и с установлением грамматических признаков производного слова (первоначальный уровень).

Например, в процессе наблюдения над суффиксами –ок, -ик, -к-, -ищ- можно осуществлять сравнение между собой предметов или их отдельных частей по размеру: можно сравнивать, например, большую горку, большой дуб и маленький дубок, ус кита и ус кошки, клюв самой маленькой птички королька и клюв орла, лапу медведя и лапу белки в т.д.

1. Упражнение. С помощью суффикса сделай так, чтобы слова стали называть не большие, а маленькие предметы. Запиши эти слова. Выдели суффикс.

Дом, сад, кот, нож, луч, крот, ключ, столб, карандаш.

При этом необходимо подчеркивать, что в разговорной речи с помощью суффикса можно указать на размер предмета: усик – усище, клювик – клювище, лапка – лапища.

1. Игра «Одень корень». На доске пишется корень, вокруг различные (подходящие и неподходящие) морфемы – следует составить как можно больше слов с данным корнем. Дается лексическое значение слова, которое следует получить из этого корня и «рассыпанных» вокруг морфем. Без вспомогательного материала создаются однокоренные слова и помечаются морфемы, с помощью которых это сделано, и т.п.

2. Игра «Найди свой домик». Ученикам раздаются карточки с морфемами – приставками, корнями, суффиксами, окончаниями (первое время они могут быть обозначены, далее – без подсказки), а четыре ученика держат карточки с условным обозначением этих морфем. Дети бродят под музыку поодиночке, но, как только музыка (или другой условный знак) затихнет, они должны успеть собраться около своего ведущего (кто быстрее и правильно соберет свои морфемы, тот победитель).

3. Игра «Я из твоей  семейки». Ученикам раздаются карточки с морфемами (например, одному ряду – приставки, другому – суффиксы, третьему – корни) и предлагается составить слово (создать «семейку»). У корня роль ведущего, поэтому ученик с корнем подходит к другим рядам для выбора себе приставки и суффикса. Можно это делать по очереди (пока один ученик не выберет, другой не поднимается с места), в другом варианте предлагается «корням», сидя за партой, подыскать себе «семейку», а по сигналу каждый быстро забирает учеников со «своими» суффиксами и приставками. В результате каждая «семейка» должна объяснить значение того слова, которое она составляет. Оценивается сложность слова, правильное объяснение его значения и скорость выполнения.

4.  Игра «Волшебные яблочки».

На доску вывешивается плакат со словами:

 

 

 

 

 

 

На двух других плакатах нарисованы яблони с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези).

Говорю детям: «Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами, а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате».

                                                              

 

 

       А                   О                  И                 Е                   Я

 

 

 

В ходе формирующего эксперимента мы предлагали ученикам задания, проверяющие знание склонений имен существительных, правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Например:

1. Прочитай отрывок из басни  И. А. Крылова "Слон и Моська". Допиши и выдели окончания  к слову слон в разных формах. Укажи падеж.

По улицам Слон__ водили,

Как видно, напоказ.

Известно, что Слон__ в диковинку у нас,

Так за Слон__ толпы зевак ходили.

Отколе не возьмись навстречу Моська им

Увидевши Слон__, ну на него метаться,

И лаять, и визжать, и рваться;

Ну так и лезет в драку с ним.

"Соседка, перестань срамиться, -

Ей Шавка говорит: – Тебе ль со Слон__ возиться?

Задания, на проверку правописания окончаний имен существительных в форме множественного числа, умение определять падеж имени существительного. Например:

1. Найди и подчеркни имена  существительные во множественном  числе. Выдели в них окончание  и основу. Укажи падеж этих существительных.

Леса в Мещоре разбойничьи, глухие. Нет большего отдыха и наслаждения, чем идти весь день по этим лесам, по незнакомым дорогам к какому-нибудь дальнему озеру. Путь в лесах – это километры тишины, безветрия. (К. Паустовский).

Следующее задание проверяет знание склонений имен существительных, правописание безударных падежных окончаний имен существительных:

1. Вставь пропущенные буквы, обозначь  орфограмму – безударную гласную  в окончаниях существительных. Укажи  склонение и падеж.

В медвежьей берлог__

В центре площад__