Имя существительное в начальном образовании

Одно из ключевых понятий предметных программ, в том числе и по русскому языку, – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов в аспекте формирования разных компетенций (коммуникативной, языковой и культуроведческой). Кроме того, предмет «Русский язык» решает задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

В период обучения в начальной школе учащиеся в курсе морфологии изучают следующие части речи и их формоизменение:

- имя существительное;

- имя прилагательное;

- глагол;

- личные местоимения, знакомство  с некоторыми другими разрядами  местоимений;

- знакомство с наречиями, предлогами, союзами, в программах углубленного  изучения русского языка - с именами  числительными.

Отличительной особенностью современных школьных грамматик является то, что делается попытка изменить акценты в существующем курсе родного языка с тем, чтобы он отвечал ведущей цели обучения родному языку в школе на современном уровне – научить грамотно и писать, и говорить.

Системообразующую основу современного курса школьной грамматики должны составлять умения речевой деятельности, а язык и нормы правописания рассматриваются как средство ее реализации. При этом наиболее актуальным для учащихся становится осмысливание системы языковых средств в единстве их значения, формы и функции (что провозглашено и в действующих методиках, но остается реализованным крайне недостаточно), осознать ту картину мира, которая отразилась в языке через культурно – исторический опыт народа, т. е. знать язык, чтобы уметь им пользоваться, чтобы свободно владеть им, чтобы полноценно освоить этот уникальный инструмент познания, развития, жизнедеятельности человека в обществе. Этими способностями и определяется лингво – когнитивный уровень языковой личности.

Сопоставим два словосочетания – знания о языке и знание языка (такой методический прием предложила в одной из своих лекций Г.А.Золотова): что точнее обозначает конечную цель обучения родному языку в массовой общеобразовательной школе? В соответствии с рассматриваемой концепцией – второе. Знания о языке необходимы, изучение теоретических сведений предусматривается в обязательном порядке, но не как самоцель, а как обретение средства сознательно обогащать свое знание родного языка, совершенствовать умение полноценно пользоваться им, достигая результатов общения в определенной речевой ситуации.

Основоположник научных исследований в области методики преподавания русского языка Ф.И. Буслаев рассматривал цели и задачи изучения родного языка и его грамматики как эффективное средство раскрытия всех нравственных сил учащихся. «Основательное изучение родного языка – писал он – раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно гуманистическое образование, а вместе с тем и свое собственное – народное» [4].

Изучение морфологии обогащает учащихся знанием основных грамматических законов и правил, разнообразных языковых средств выражения мысли. Курс школьной морфологии, таким образом, когнитивен по своей сущности. Содержание его предопределено соотношением языковых явлений с реальной действительностью. Рассмотрение грамматических форм в единстве с содержанием, определение в грамматических категориях отражения связей и отношений предметов реального мира формируют у учащихся системно-коммуникативное и когнитивное представление об изучаемых категориях.

Современный курс школьной морфологии представляет собой связное целое, образованное взаимоподчинением и согласованностью составляющих его частей, т.е. определенную систему. В современном школьном курсе морфологии представлены все основные звенья грамматического строя русского языка. Выпадение, какого-либо из них единого целого неизбежно нарушает стройность системы, делает ее односторонней.

По мнению многих лингвистов и методистов, для того чтобы создать у учеников системное представление о той или иной части речи, сформировать опорные коммуникативные умения, необходимо постоянно обращать внимание на два вида соотношении: формы языковой единицы и ее значения, формы языковой единицы и ее употребления, т.е. формы и функции.

Успешному овладению знаниями способствует сознательность в обучении, основанная на действии когнитивных механизмов работы с информацией, предполагающая не только понимание, глубокое осознание изучаемого материала, но и понимание путей познания, активное участие школьника в познании: наблюдение над фактами языка, анализ языковых образцов, исследовательская работа, решение проблемных задач, вывод правил и закономерностей, обобщение, систематизация и т.п.

Таким образом, процессуально-когнитивный подход в школьной грамматике, в том числе и имени существительному, направлен на формирование уровней языковой личности школьника, в том числе и лингво-когнитивного, предполагающих развитие следующих способностей:

- осведомлённость в лингвистической  теории, осознание её как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;

- знание речеведческой теории, овладение основными видами речевой  деятельности;

- владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и  т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;

- способность анализировать речевую  ситуацию и в соответствии  с ней выбирать программу речевого  поведения.

Когнитивный подход к изучению морфологии, в частности имени существительному, в школе может быть реализован, если:

- в теоретических сведениях  описания грамматических явлений  по возможности фиксируется соотнесённость  языковых выражений с внеязыковой  действительностью, с внеязыковыми  ситуациями, объектами;

- в упражнениях и грамматических  заданиях используется значительное количество текстов, содержащих разнообразные знания о мире, известные и в то же время новые для школьников. Чтобы выполнить обычные задания (определить тему, основную мысль текста и т.д.); ответить на вопрос из задания к упражнению), от учеников потребуется активная переработка информации, содержащейся в текстах, а также привлечение дополнительных знаний;

- для обеспечения активной мыслительной  деятельности учеников будет  учтена последовательность расположения  упражнений, способствующих формированию механизма выполнения мыслительных операций; будут использованы упражнения, построенные по аналогии с предыдущими, но требующие от ученика обобщения материала.

Соблюдение этих условий в обучении позволит учителю организовать урок как процесс познания, развития когнитивных способностей ученика.

На этапе понимания необходимости изучения нового материала важно помочь школьникам понять различие в изучаемых языковых явлениях; научить самостоятельно находить ту или иную грамматическую категорию и сопоставлять её с другими. На этом этапе реализуется положение о необходимости развития мышления, обучающегося в процессе самостоятельного открытия им новых знаний в ходе решения познавательных задач.

Глава II. Методические и дидактические особенности изучения имени существительного в начальной школе

2.1. Обзор литературы по организации системы изучения имени существительного в начальной школе

Вопросы особенностей изучения имени существительного в начальной школе изучали такие ученые как: Е.С. Антонова, Д.Х. Гизатуллина, Л.М. Зеленина, Т.И. Зиновьева, В.А. Иванченко, Н.А. Касаткина, М.Р. Львов, В.П. Горецкий, О.В. Сосновская и др.

В научных трудах М.Р. Львова, В.П. Горецкого, О.В. Сосновской система  работы над темой «Именем   существительным» в начальной школе представлена в виде целенаправленного процесса, предполагающего строгую последовательность изучения  грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления  имен   существительных  в речи и правильное их написание [16].

Решение каждой задачи осуществляется в строгой взаимосвязи. Е.В. Архипова отмечает, что в 1  класс можно отнести к подготовительному этапу изучения имени существительного [3]. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте.

Также в трудах Е.В. Архиповой мы находим сведения о том, что подготовка учащихся к осознанию понятия «имя  существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слова как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умения классифицировать слова на группы с учетом их смысла (птиц, овощи, одежда) [3].

Следующий этап характеризуется специальной работой над лексическим значением  имен   существительных  и их грамматическим признаком (отвечает на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопросы кто? от слов, отвечающих на вопрос что? В 1  классе  у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы собственные имена существительные.

Т.И. Зиновьева отмечает, что во 2  классе  углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении  имен   существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных  существительных  (без термина) [11].

В научных изысканиях Н.А. Касаткиной мы находим мысль о том, что для формирования понятия «имя   существительное» важно выделять основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех  существительных , раскрыть их роль в нашей речи [13]. С этой целью проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяют группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи и т. д. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? что?, обозначают предметы. Здесь у детей вызывают трудности  существительные  обозначающие действия и признаки. Они схожи с прилагательными и глаголами.

В 3  классе  дети изучают основные правила, касающиеся имен существительных, числом, родом.

Стоит отметить, что детям младшего школьного возраста трудно определить род имени существительного по окончанию, поэтому целесообразно учить определять род посредством подставки притяжательных местоимений мой, мая, мое, или путем замены  существительных  личными местоимениями он, она, оно. Чтобы определить род с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения.

Уже во 2  классе  у учащихся формируется умение различать слова в единственном и множественном числе по смыслу. В 3  классе  они учатся образовывать от формы единственного числа форму множественного числа. Сущность категории числа дети усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов. В процессе работы над формой числа  имен   существительных  необходимо систематически практиковать учащихся в распознании рода. Л.А. Тростенцова говорит о том, что происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы определить род, надо  существительное  поставить в единственное число [21, c. 34-38]. Овладение такими взаимодействиями составляет основу для формирования у учащихся в дальнейшем умения распознавать тип склонения  имен   существительных. 

Д.Х. Гизатуллина, занимаясь изучением особенностей преподавания имени существительного в начальной школе, отмечает, что в 4  классе  всю систему изучения имени существительного можно условно разделить на четыре этапа [7].

На первом этапе школьники изучают падежи. Учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять  имена  существительные  с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы распознать падеж  имени  существительного  по совокупности его основных признаков. Исходя из сущности падежа, ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подл, и сказ.) и словосочетания.

Наблюдая над изменением окончаний одного и того же  существительного  с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний  существительных  по вопросам называется изменением по падежам или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог.

На данном этапе целесообразно уделять достаточное внимание специальной работы над предлогами в процессе  изучения  падежей. Необходимо устанавливать вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит  имя   существительное , затем по вопросу и предлогу задать вопрос.

Также в 4 классе дети изучают склонения имени существительного. Для более прочного усвоения материала учащимися на данном этапе изучения, необходимо организовывать ознакомление с тремя типами склонения, для того, чтобы обучающиеся научились самостоятельно устанавливать признаки  существительных  по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых занятиях должен акцентировать внимание детей на каждом из признаков.

Например: определить склонение  существительных  у слов осина, осень, зима. Выявляется чем сходны  имена   существительные  и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с  существительными  мужского рода. Далее упражнения усложняются за счет того, что окончания сходны, а род нет (рысь, мышь, конь). Далее дети сами подбирают  существительные  одного и того же рода, но разных склонений и наоборот [5, c. 4-37]. Труднее всего определить склонение в косвенных падежах, поэтому, как учащиеся научились определять склонения у  существительных  в именительном падеже, широко используются тексты. Дети находят  имена   существительные , ставят слово в именительный падеж и находят склонения.