Имя существительное в начальном образовании

На третьем этапе в 4 классе изучаются особенности правописания падежных окончаний в единственном числе. Основной задачей данного этапа является процесс формирования навыка правописания безударных падежных окончаний и развития осознанного употребление  имен   существительных  в разных падежах. На предыдущих ступенях у учащихся формировались умение распознавать падежи и тип склонения  имен   существительных. На данной ступени указанные умения выступают во взаимодействии между собой и на этой основе формируется навык правописаний окончаний [9]. Для того, чтобы усвоенные грамматические знания, учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнять для правильного написания безударных окончаний.

Ученик ставит вопрос к  существительному  от слова, с которым связано  существительное  в предложении. По вопросу и предлогу узнают падеж. Узнают склонение.

Например: живет (где? в чем? П.п., 1-е скл., окончание е) в деревне. Позднее работа протекает быстрее в умственном плане и подобные записи не нужны.

На последнем четвертом этапе обучающиеся изучают склонение и правописание  имен   существительных  во множественном числе. На данном этапе детей необходимо подвести к выводу о том, что во множественном числе имена существительные  не делятся на три склонения. Работа, как правило, на уроках носит практический характер и включает лишь элементарные обобщения.

Итак, основываясь на данных полученных в ходе изучения научной и методической литературы по проблеме организации работы над именем существительным, мы разработали некоторые методические рекомендации.

2.2. Методические рекомендации  изучения имени существительного  на уроках в начальных классах

 

Далее приведем систему заданий по русскому языку, основной целью которых является предотвращение грамматических ошибок, выработка навыка правильного письма и повышение интереса к языку в процессе изучения имени существительного.

1. Прочитай, подумай и отгадай  загадки. К каждому слову-отгадке (существительному), подбери по несколько прилагательных и запиши.

Тоненький, кругленький, сердце черненькое, кто на его след посмотрит, мысль его узнает.

Текло, текло и легло под стекло.

Глянешь - заплачешь, а лучше него нет в мире.

Кто рисунок на окне за ночь сделал мне?

Отгадки: карандаш, река, солнце, мороз.

Пример: Карандаш красный, короткий, тонкий, длинный.

Данное упражнение проводится с целью предотвращение грамматических ошибок в правописании имени существительного и прилагательного, выработки навыка правильного письма.

2. С представленными словосочетаниями  составь предложения, употребляя  существительные и связанные  с ними прилагательные в именительном  и винительном падежах единственного  числа.

Зимний день. Могучий дуб. Широкий степь. Ясное солнце. Синее море.

3. Замени пословицу, одним словом.

И сам не гам, и другому не дам.

У лжеца язык и до ушей достает.

Слова для справок: скупой, лживый.

Данное упражнение проводится с целью обучения правильному согласованию слов в предложении, закрепления правописания именительного и винительного падежа имен существительных.

Усиление практической направленности уроков родного языка требует от учителя постоянного внимания к формированию у учащихся  умений и навыков. В системе самостоятельных упражнений на формирование грамматических навыков учащихся доступными и эффективными являются такие, которые предусматривают составление предложений, распространение их по представленным указаниями, а особенно работу по демонстрационными картинами, таблицами, сюжетными рисунками индивидуального пользования.

Так, применяя, например, сюжетные рисунки, можно предложить самые разнообразные виды заданий по развитию речи: составление предложений, по опорным словам, и выражениям, запись полных ответов на вопросы; придумывание рассказа, придумывание названия рисунка и т.д.

Приведем конкретные примеры. Данные игровые упражнения целесообразно проводить с целью развития письменной речи учащихся, развития фантазии, мышления, отработки правописания имени существительного.

Например, игра «Укрась четыре слова» за одну минуту: подбери как можно больше имен прилагательных к словам погода, улица и т.д.; подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.

Игра на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е имеющих связь с реальными словами) – например, клички для животных, отображая их внешний вид или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, барашек Кудряшка и др.

Игра «Сочинение загадки, (задание на создание образов по аналогии), проводимая автором исследования на одном из уроков, выглядела следующим образом.

Учитель: - Сегодня я принесла обычный предмет, посмотрите на него. Что это? Чайник. Внимательно рассмотрите чайник. На что он похож? Кого напоминает? (Похож на паровоз, на слона, напоминает слона в берете, пузатого слона).

- Назовите внешние признаки  чайника (круглый, с носиком, есть  ручка, крышка).

- Для чего нужен чайник? (воду кипятить, чаем поить).

- Что в чайнике происходит? (вода кипит, пар шумит, водица бурлит).

- Где обычно находится  чайник? (на столе стоит, на огне, на плите сидит).

Ответы детей на каждый из вопросов записываются столбиком на доске.

- А теперь попробуем  составить загадку о чайнике  и назовём его «Слон в берете».

Слон в берете (где находится?) на огне сидит (что делает?) воду кипятит.

Слон в берете на столе стоит, чаем нас поит.

На столе пузатый слон, хочет сделать нам поклон. В нём бурлит водица. Как бы нам напиться? И др.

Игра «Архимед». Цель - активизировать работу фантазии, и таким образом стимулировать ребенка к учебной деятельности.

Описание: При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над произведением Л.Н. Толстого "Лев и собачка" предложить разрешить следующую проблему: Как можно успокоить льва?; при изучении сказки "Лягушка-путешественница" - Как упавшей лягушке продолжить путешествие?

Дети любят и хотят играть всегда. Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности, поэтому без игровых элементов на уроках в начальной школе не обойтись.

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку. Они значительно активизируют мышление, внимание, память, повышают интерес к изучаемому материалу, обеспечив при этом легкость усвоения материала. Благодаря игровым технологиям, увеличивается прочность полученных знаний и качество самого обучения возрастает [12].

На каждом уроке дети с нетерпением ждут заветных слов учителя: "А теперь давайте поиграем". Но дидактическая игра - дело серьезное. И тему по программе надо изучить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно. Поэтому содержание дидактической игры - это всегда осуществление ряда учебных задач: повышение грамотности учащихся, активизирование их внимания, совершенствование памяти, расширение кругозора. Дидактические игры помогают разнообразить урок.

Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. На уроке можно использовать индивидуальные, групповые или коллективные дидактические игры. Наибольший интерес у ребят вызывают коллективные или групповые (командные) дидактические игры - игры-соревнования [13]. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока.

На доске записано предложение. Предлагается прочитать записку, которую оставил Петя: «Ушел на вокзал. Встречаю сестру, отца, мать, товарища». Кого встречает Петя? Сколько человек? Что нужно сделать, чтобы стало ясно?

Данное упражнение проводилось с целью развития письменной речи учащихся, развития фантазии, мышления, отработки употребления имени существительного в речи.

Игра «Грамматическая арифметика».

На доске даны «примеры». Кто быстрее решит.

Череп -п + муха - (черемуха)

Чистый — ый + о + тело — о—1 (чистотел)

Часть - ъ + ушко -о + а = 1 (частушка)

Кабан ~ан + лук —? (каблук)

Кот + елка — ка = 1 (котел).

Подобные задания вызывают у учащихся интерес к русскому языку, пробуждают творческую активность учащихся, принимая участие, дети проявляют большую активность.

При проведении пробного урока во 2-ом классе на тему «Способы проверки слов с безударной гласной в корне», можно использовать игры, способствующие развитию внимания, памяти, мышления.

На первом этапе можно повторить некоторые правила, которые будут нужны на уроке. Для того чтобы было интереснее повторять, следует провести игру «Или нет, или да, а не знаешь - беда». Педагог задает вопросы по пройденному материалу, на которые ребята должны ответить да или нет.

Наша речь состоит из предложений? (Да).

Предложения состоят из слов? (Да).

Слова, которые отвечают на вопрос что? - это имена прилагательные? (Нет).

Имена прилагательные отвечает на вопрос что делает(ют)? (Нет).

Предлоги со словами пишутся отдельно? (Да).

Ударный гласный в слове слышится ясно? (Да).

Безударная гласная может находиться в корне? (Да)

Проверять безударную гласную не нужно? (Нет).

В словах можно определить корень? (Да).

Слова с одинаковым корнем и сходные по смыслу называются однокоренными? (Да).

Безударная гласная в однокоренных словах пишется по- разному? (Нет).

Эта игра позволит организовать учащихся и настроить на предстоящую работу.

Далее целесообразно поработать устно с однокоренными словами. Работа проводится в виде игр:

1. «Найдите  лишнее слово».

На доске написан столбик слов.

Белка, беленький, белить.

Водяной, вода, водить.

Лист, лиса, лисенок.

Лось, лоскут, лосенок.

Горный, город, городок.

Пес, песочный, песок.

Моряки, морской, моржи.

Корень, корневой, коржи.

1 -ый ряд зачитывает  строку и называет «лишнее»  слово;

2-ой ряд объясняет, почему  это слово лишнее;

3-ий ряд выделяет корень слова.

На этапе закрепления информации об имени существительном можно провести игру «Что? Где? Когда?».

Для того чтобы узнать, чему будет посвящена игра, можно зачитать ребятам небольшую историю.

Дима написал своему другу Пете записку. Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом с домом Пети и передала записку.

«Ну, как?» - спросил Дима сестру.

«Отнесла. Сказал, что к 6 часам вечера придет».

В шестом часу вечера Дима собрал ребят и сказал: «Мяч будет! Петька принесет, я ему записку написал, он обещал». Ровно в шесть часов вечера пришел Петя. Вместо мяча у него в руках было оружие богатырей -длинный деревянный меч. Все ребята засмеялись.

На доске текст записки:

«Приходи с мечом, поиграем».

После чего учащиеся определили, что Дима не знал правило и написал слово «мечом» с ошибкой, выделили орфограмму, вместе вспомнили правило написания безударной гласной в корне и способы проверки.

- Диме не удалось поиграть  с мячом, а мы сейчас поиграем  в футбол. Забейте «мяч» в «ворота». Вставьте букву в слово и проверьте стр.„на, м...сты, ст...на, п...съмо, п...тно. (иеяоае)

Каким способом проверяли безударную гласную?

Итак, разминку провели, а сейчас я объявляю начало игры «Что? Где? Когда?».

Внимание! Нам пришло письмо от учеников 2-го класса вашей школы.

На доске даны слова:

Р...бота, в...сна, уч...ник, з...еленый, гр...за, за...ц.

Задание:

1-ый вариант выпишет  слова с безударной гласной, проверяемой  ударением;

2-ой вариант - слова с  безударной гласной, не проверяемой  ударением.

Проверка написанного.

В следующем задании необходимо подчеркнуть пару однокоренных слов.

Стол - столбы Коза - стрекоза

Вода - водить Вода — водный

Коза - козлик Водяной - водитель

Блиц - турнир. Необходимо быстро подобрать проверочные слова.

Сестра, дары, село, несет, возить, поют, темно, легко, весело.

В конце необходимо вспомнить способы проверки безударной гласной в корне.

Таким образом, данные игры помогают активизировать мышление и речь ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего, гармонического развития.