Игровые предпочтения дошкольников

     У девочек представления о женских  социальных ролях были богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у детей из не очень благополучных  семей (конфликтных, неполных) эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

     Содержание  и продолжительность взаимодействия детей по разным моделям (девочка - девочка, мальчик - мальчик, девочка - мальчик, мальчик - девочка) носит различный характер.

     Игровое взаимодействие детей одного пола в  большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчиков. Появление другого мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. В  свои игры мальчики принимают девочек, но не любят, когда их много, отвергают  девочек, которые эмоционально ими  не принимаются.

     Выбирая партнеров для игры, дети ориентируются  на те личностные качества, модели поведения, которые присущи женскому или  мужскому полу. Такие качества, как  инициативность, умение организовать, деловитость, поощряются как у мальчиков, так и у девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умения организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Немаловажное значение имеют дружеские связи. Мальчики выясняют отношения посредством силы, отвергая более слабого, «женственного» мальчика. Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего, душевные качества, внешность, дружба. Конфликтные ситуации между девочками решаются на эмоциональном уровне, в спорах, бойкотировании. Они чаще наговаривают друг на друга.

     Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции  субъекта игровой деятельности. На основе анализа были разработаны  уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком в игре своей половой  роли.

     Низкий. Ребенок тяготеет к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор  роли не связан с полом самого ребенка. В игровых действиях не отражает поло-ролевой характер деятельности персонажа. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В  ролевом диалоге не учитывает  роли персонажей.

     Средний. Ребенок активно накапливает  игровой опыт, связанный с проигрыванием  ролей персонажей своего пола. Выбор  роли жестко привязан к полу самого ребенка. В игровых действиях  отражает пол своего персонажа. Умеет  сам устанавливать игровое взаимодействие с детьми своего пола. В ролевом  диалоге учитывает пол своего персонажа.

     Высокий. Ребенок проявляет инициативу и  творчество при проигрывании ролей  персонажей, как своего, так и противоположного пола. Способен сам придумывать сюжеты и роли. Свободен от негативных половых стереотипов. В ролевом взаимодействии учитывает не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

     На  основе анализа наблюдений за поведением детей в игровой экспериментальной  ситуации, выявилось следующее распределение  испытуемых по уровням овладения  позицией субъекта игровой деятельности:

     Таблица 1. 

     Таким образом, 3 девочки и 3 мальчика проявляли  инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей, как своего, так и противоположного пола, сами придумывали сюжеты и роли. В ролевом взаимодействии эти дети учитывали не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.

     4 девочки и 3 мальчика среди  испытуемых показали средний  уровень овладения позицией субъекта  игровой деятельности. Дети этой  группы демонстрировали игровой  опыт, связанный с проигрыванием  ролей персонажей своего пола. Испытуемые этой группы успешнее  устанавливали игровое взаимодействие  с детьми своего пола, чем с  детьми противоположного пола. В  ролевом диалоге они учитывали  пол только своего персонажа.

     Низкий  уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности показали 3 девочки  и 4 мальчиков испытуемой группы. Эти  дети тяготеют к проигрыванию одних  и тех же ролей. Выбор роли у  них не связан с собственным полом. В игровых действиях эти дети не отражают пол своего персонажа. Они  нуждаются в постоянной помощи воспитателя  для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не способны учитывать пол ни своего персонажа, ни пол персонажей партнеров по игре.

     Таким образом, в результате анализа материала, полученного в игровой экспериментальной  ситуации, выявилось своеобразие  игровых интересов девочек и  мальчиков в игре.

     Анализ  содержания игровых действий девочек  и мальчиков, наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей, верно, отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Однако у 7 детей эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

     Содержание  и продолжительность детских  игр зависит от модели взаимодействия (девочка - девочка, мальчик - мальчик, девочка - мальчик, мальчик - девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций.

     Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции  субъекта игровой деятельности. На основе анализа программы развития и воспитания детей в детском  саду были разработаны уровни овладения  позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком 6-7 лет в игре своей половой роли. Были выделены три уровня: низкий, средний и высокий. Среди испытуемых 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика - средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчиков - низкий уровень.

     Анализируя  ответы на вопросы анкеты в целом  можно увидеть, что большинство  родителей и воспитателей считают  игру важным фактором развития. Взрослые проявляют активность в регулировании  внешней стороны поведения детей, но затрудняются в придумывании сюжетов  для детских игр. Родители и воспитатели  понимают необходимость полового воспитания детей в игре, но часто испытывают трудности в правильном его осуществлении. Это связано с недостаточной  просвещенностью взрослых по данному  вопросу.

     Таким образом, в результате эмпирического  исследования были решены следующие  задачи:

     1. Выявлены поло-ролевые предпочтения  девочек и мальчиков к различным  видам игровой деятельности. В  результате анализа ответов детей  на вопросы предложенной нами  беседы, был сделан вывод, о  том, что наиболее предпочитаемый  вид деятельности у девочек и мальчиков - это игровая деятельность.

     2. Исследовано своеобразие интересов  и овладения позицией субъекта  девочками и мальчиками в игре. Анализ содержания игровых действий  девочек и мальчиков наблюдаемых  в процессе экспериментальной  игры, показал, что большинство  детей, верно отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Содержание и продолжительность детских игр зависит от модели взаимодействия (девочка - девочка, мальчик - мальчик, девочка - мальчик, мальчик - девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности, который отражает освоение детьми половых ролей. Среди выборки 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика - средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчика - низкий уровень. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В дошкольном детстве складываются важнейшие  психические новообразования. В  структуре психических функций  центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает возможность  действовать в плане общих  представлений. Расширяются познавательные интересы ребенка, и складывается абрис детского мировоззрения. Формируется и начинает интенсивно работать воображение. Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка.

     Сюжетно-ролевая  игра является ведущей деятельностью  дошкольника, поскольку в ней  складываются главные психические  новообразования этого возраста.

     Помимо  сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной  деятельности. Но основным и ведущим  видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.

     Итогом  развития ребенка в дошкольном возрасте является возникновение фундаментальных  психологических образований: внутреннего  плана действий, произвольности, воображения, обобщенного внеситуативного отношения  к себе. У ребенка возникает  стремление к выполнению общественно  значимой, общественно оцениваемой  деятельности. Ребенок тяготится  своим положением дошкольника. Игра теряет свое ведущее положение. Все  эти факты свидетельствуют о  том, что ребенок переживает кризис семи лет. Формирование внутренней позиции  по отношению к школьному обучению, направленность на будущее, познавательные интересы, готовность к познанию знаковых систем, достаточный уровень познавательного  и эмоционально-волевого развития составляют содержание психологической готовности к школьному обучению.

     Таким образом, в результате эмпирического  исследования были решены следующие  задачи:

     1. Выявлены поло-ролевые предпочтения  девочек и мальчиков к различным  видам игровой деятельности. В  результате анализа ответов детей  на вопросы предложенной нами  беседы, был сделан вывод, о  том, что наиболее предпочитаемый  вид деятельности у девочек и мальчиков - это игровая деятельность.

     2. Исследовано своеобразие интересов  и овладения позицией субъекта  девочками и мальчиками в игре. Анализ содержания игровых действий  девочек и мальчиков наблюдаемых  в процессе экспериментальной  игры, показал, что большинство  детей, верно отражают в игре  социально одобряемые образцы  женского и мужского поведения.  У девочек представления о  женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков  о мужских. Содержание и продолжительность  детских игр зависит от модели  взаимодействия (девочка - девочка, мальчик - мальчик, девочка - мальчик, мальчик - девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности, который отражает освоение детьми половых ролей. Среди выборки 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика - средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчика - низкий уровень.