Игровые предпочтения дошкольников

     СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………...……..с. 2

ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

1. Значение игры для развития психики дошкольника ………………… с. 4
2. Классификация игр ……………………   ……………………………. с. 13
3. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (6-7 лет) ……………………………………………………. с. 17

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Диагностика игровых интересов дошкольников подготовительной группы ……………………………………………………………….. с. 20
2. Выявление своеобразия игровых интересов девочек и мальчиков 6-7 лет    ……………………………………………………………………. с. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ    ……………………………………………………………. с. 31

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ    ………………………………………………… с. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ       …………………………………………………………. с. 37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Успешное  решение задач воспитания требует  пристального внимания к проблемам  детской игры.

     В настоящее время специалисты  дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая  деятельность ребенка должна выполнять  общевоспитательные социальные функции.

     Игра  – наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в  общении.

     Огромная  роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике.

     Игра  является одной из основных форм организации  процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

     Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. 

     Цель: рассмотреть игровые предпочтения дошкольников 6-7 года жизни.

     Объект: дошкольники 6-7 года жизни.

     Предмет: игровые предпочтения дошкольников.

     Для достижения поставленной цели мы поставили  перед собой следующие задачи:

1. Рассмотреть значение и развитие ролевой   игры в дошкольном возрасте
2. Раскрыть своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (6-7 лет)
3. Провести экспериментальную работу и выявить игровые предпочтения девочек и мальчиков 6-7 лет

     Методы  исследования:

• Анализ психологической,  педагогической и методической литературы по теме исследования;
• Эксперимент;
• Анкетирование.

     Структура курсовой работы. Курсовая работа  состоит из введения, двух глав (реферативной и практической), заключения, списка литературы, насчитывающего 26 источников  и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА

1. Значение игры для развития психики дошкольника

     Все важнейшие новообразования зарождаются  и первоначально развиваются  в ведущей деятельности дошкольного  возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая  игра есть деятельность, в которой  дети берут на себя те или иные функции  взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения  между ними. То есть в сюжетно-ролевой  игре удовлетворяется потребность  быть как взрослый. Сюжетно-ролевая  игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие воображаемой ситуации. Наряду с сюжетно-ролевой  игрой развиваются и другие виды игр, генетически связанные с  последней.

     В игре наиболее интенсивно формируются  все психические качества и особенности  личности ребенка.

     Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую  роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются  и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего  выделяется ребенком в игре [3, с. 5].

     Игра  оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок  начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и  ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким  образом, игра способствует тому, что  ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

     Ролевая игра имеет решающее значение для  развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет  на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что  дети приобретают способность к  творческому воображению.

     Общение дошкольника со сверстниками разворачивается  главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать  желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать  совместные планы. Поэтому игра оказывает  огромное влияние на развитие общения детей в этот период [32, c. 24].

     В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают  самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с  игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает  тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

     Огромное  значение игры для развития всех психических  процессов и личности ребенка  в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

     Однако  эта детская деятельность весьма экзотична и загадочна для  психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут  на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего «перевоплощения» - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой игры непросто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и познавательной [26, с.28].

     Мимо  этого удивительного явления  не мог пройти ни один видный психолог. Многие из них пытались создать свою концепцию детской игры. В отечественной  психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д.Б. Эльконин [32], который в своих работах продолжал и развивал традиции Л.С. Выготского [7].

     Согласно  взглядам большинства зарубежных психологов детская игра - это выстраивание своего собственного, отдельного от взрослых детского мира. Так, с позиции психоанализа, детская игра является одним из механизмов выхода запрещенных влечений. Примитивная  детская игра и высшие проявления человеческого духа (наука, культура, искусство) - лишь формы сублимации, «обхода барьеров», которые ставит общество, изначально антагонистичное ребенку, его естественным влечениям. В основе игр ребенка, по З. Фрейду, как и в основное снов невротика, лежит одна и та же тенденция к навязчивому повторению травмирующих воздействий. Согласно З. Фрейду ребенок с самого своего рождения подвергается всевозможным травмирующим воздействиям: травма рождения, травма отнятия от груди, травма «неверности» любимой матери, всевозможные травмы строгостей и пр. Все эти травмы взрослые наносят ребенку, препятствуя удовлетворению детской сексуальности. Поэтому детство - чрезвычайно тяжелый и опасный период, чреватый невротическими отклонениями. Игра в свете этих положений выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов. Повторяя в игре свои травматические переживания, ребенок овладевает ими и изживает их. Из этих представлений создается впечатление, что ребенок в качестве основного содержания своей жизни имеет не окружающий мир, а свои глубинные, сексуальные влечения.

     Согласно  концепции детской игры Д.Б. Эльконина  ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом - особой связи, характерной для дошкольного  возраста.

     В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни  взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в  силу сложности орудий труда и  их недоступности для ребенка. Исследования Эльконина показали, что в более  примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие  в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия  для возникновения сюжетно-ролевой  игры. Стремление ребенка к самостоятельности  и участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и  непосредственно - начиная с 3-4-летнего  возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют. Эти факты позволили сделать Д.Б. Эльконину важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению и своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе [32, с. 89].

     Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При  этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека («Я – космонавт», «Я – мама», «Я – доктор»), а, что является самым главным, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребенка с обществом. Поэтому Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности ребенка.

     Наиболее  характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. Невозможно представить  себе ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным  и действовал бы только в умственном плане - в представлении и воображении. Роль всадника, доктора иди шофера невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых  действий.