Игровые предпочтения дошкольников

     Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеются тесная взаимосвязь  и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система  отношений воссоздаваемой деятельности взрослых. И наоборот - чем более  конкретны и развернуты игровые  действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми и  тем больше выходит на первый план предметное содержание воссоздаваемой деятельности [32, с. 23-27].

     При анализе игры необходимо различать  ее сюжет и содержание. Сюжет игры - это та область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин  и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора  ребенка и его знакомством  с окружающим. В разные исторические эпохи, в зависимости от социальных, бытовых и семейных условий, дети играют в разные по своим сюжетам  игры. Основным источником ролевых  игр является знакомство ребенка  с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограниченны. В последнее время воспитатели  и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и  однообразны. Это, по-видимому, связано  с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует материал для игры. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врача, шофера, повара и пр.), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения могут свидетельствовать о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всем многообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.

     Содержание  игры - это то, что воспроизводится  ребенком в качестве центрального момента  в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее  глубокое проникновение ребенка  в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю  сторону поведения человека - только то, с чем и как действует  человек, или отношения человека с другими людьми, или смысл  человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между  людьми, которые дети воссоздают в  игре, может быть различным и зависит  от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Действительно, одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама»  будет бить, и ругать своих «детей», другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвертая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребенка из окружающей жизни. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только сюжеты, но, прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает, воспроизводит эти условия. Содержание игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем - выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.

     Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие деятельностью  ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в  том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его  действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования [1, с. 81].

     Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план при рассмотрении игры как инстинктивного источника наслаждения. Но парадокс заключается в том, что именно в этой максимально свободной  от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся  во власти эмоций, ребенок раньше всего  научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается  в этом противоречии.

     Для того чтобы ребенок взял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Только тогда, когда перед ребенком достаточно рельефно встанут эти  правила, отражающие отношение этого  человека к вещам и другим людям, роль может быть взята и выполнена  ребенком в игре. Если мы хотим, чтобы  дети брали на себя роли врачей, летчиков или учителей, нужно, прежде всего, чтобы  они выделили для себя правила  и способы поведения этих персонажей. В том случае, если этого нет, если то или иное лицо просто обладает привлекательностью для ребенка, но его функции, его отношения с другими и правила его поведения не ясны, роль не может быть выполнена.

     Беря  на себя роль взрослого, ребенок тем  самым начинает следовать определенному, понятному для себя способу поведения, присущему этому взрослому [6, с. 76].

     Но  ведь ребенок берет в игре роль взрослого только условно, «понарошку».

     Вопрос  об условности выполнения правил в  игре, о свободе ребенка по отношению  к взятой на себя роли специально исследовался в одной из работ Д.Б. Эльконина.

     Последовательность  действий роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него как  бы силу закона, которому он должен подчинять  свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например, сделать  так, чтобы мышки ловили кошек  или чтобы шофер продавал билеты, а кассир вел автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя роль в игре, ребенок тем самым принимает  систему жесткой необходимости  выполнения определенных действий в  определенной последовательности. Так  что свобода в игре относительна - она существует только в пределах взятой на себя роли [32, с. 15].

     Но  все дело в том, что эти ограничения  ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение принятому  закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. По словам Л.С. Выготского, игра - это «правило, ставшее аффектом» или «понятие, превратившееся в страсть». Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. Именно поэтому Выготский полагал, что игра дает ребенку «новую форму желания». В игре он начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого. Ребенок может плакать как пациент в игре (показать, как плачешь - трудно) и радоваться как играющий [7, с. 12].

     Многие  исследователи считали игру свободной  деятельностью именно в силу того, что в ней нет ясно выраженной цели и результата. Но высказанные  выше соображения Выготского и Эльконина  отвергают это предположение. В  творческой, ролевой игре дошкольника  есть и цель, и результат. Цель игры заключается в осуществлении  взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта  роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само удовольствие от игры определяются тем, насколько результат  соответствует цели. Если такого соответствия нет, правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Классификация игр 

     В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников  позволяют педагогам формировать  у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности  каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие  игровые способы и средства.

     Полноценного  развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует  эту деятельность, отрабатывая все  ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой  игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических  играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время  организации и проведения подвижных  игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики  и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит  и самостоятельными играми детей, осторожно  направляя их в нужное русло с  помощью организации игрового пространства и специального подготовительного  этапа игры.

     Сюжетно - ролевые игры дошкольников

     В первом полугодии учебного года воспитатель  интенсивно формирует у детей  игровые умения и главным образом  ролевое поведение. Он включает ребят  в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа [22, с. 13].

     В младших группах у детей уже  сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к  определенному персонажу (роли).

     Перед педагогом стоит задача - стимулировать  творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание  игры с включением в нее различных  ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных  и реальных персонажей. Например, воспитатель  детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

       Включение в общий сюжет таких ролей  активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать  новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным  совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом воспитатель учитывает игровые  интересы детей, которые в обычных  совместных играх часто не могут  реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как  можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые  вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих  лиц, так как это является показателем  свободного владения игровыми способами  деятельности и творческой активности ребенка [23, с. 4].

     Создание  обстановки для сюжетно-ролевой  игры или конструирование недостающих  предметов в ходе уже развернувшегося  сюжета помогает четче обозначить игровую  ситуацию интереснее осуществить игровые  действия, точнее согласовать замысел  игры между ее участниками. Обычно для  этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так  как не все дети сразу могут  воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это  относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

       Театрализованные  игры

     Театрализованные  игры - разыгрывание в особах определенного  литературного произведения и отображение  с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие  от сюжетно-ролевых предлагают наличие  зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей  формируется умение с помощью  изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная  деятельность требует обязательного  участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

     Творческие  игры

     Творческие  игры - игры, в которых проявляются  образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [14].

Дидактические игры

     В средней группе воспитатель организует и проводит дидактические игры, как  на занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и  определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью  дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них  воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются  познавательные способности.

     Музыкально - дидактические

     Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.  Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста (6-7 лет)

     В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что  ребенок большую часть времени проводит в играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей [12, с. 35].