Игровые предпочтения дошкольников

     У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков  возникает и закрепляется интерес  к оружию, машинам. Когда в экспериментальной  обстановке детям предоставили возможность  поиграть в магазин, то, превратившись  в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа «куклы для девочек, машинки для мальчиков». Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским [9, с. 26].

     Игры  мальчиков более предметны, девочек  более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей  отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают  за домом, заботятся о детях, выходят  замуж. Мальчики воюют на войне, водят  тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

     Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

     Например, игра «Врач и пациент» идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

     Наоборот, дети, более свободные от жесткой  половой типизации поведения, имеют  высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель  и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей  с помощью распределения игровых  ролей и сюжетными изменениями [22, с. 93].

     Игра  содержит элементы экспрессивно-телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального  развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями  поло- и сексуально-ролевого репертуара поведения.

     В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет  роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка  более реальным.

     В игре он освобождается от чувства  одиночества и познает радость  близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям [24, с. 41].

     Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям - это возраст до 6 лет. Методические пособия и рекомендации по организации поло-ролевого воспитания дошкольников в игре могут способствовать гармонизации и коррекции моделей полового поведения.

     Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в  значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

3. Диагностика игровых интересов дошкольников подготовительной группы

     С целью выявления игровых предпочтений дошкольников нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ №19 «Василек», г. Лесосибирска, Красноярского края. Исследование проводилось в августе-сентябре 2010 года. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в возрасте 6-7 лет. Выборка исследования составила 20 старших дошкольников. В исследовании приняли участие 18 родителей и 4 воспитателя.

     При диагностике игровых интересов дошкольников подготовительной группы использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование воспитателей.

     При наблюдении уделялось внимание следующим  аспектам:

     - игровые интересы ребенка (игровые  сюжеты и роли, которым отдаются  предпочтения);

     - разнообразие, стабильность, динамичность  игровых сюжетов;

     - зависимость применения игровых  умений от игровых интересов;

     - характер игрового взаимодействия  в условиях привлекательной, интересной  для ребенка роли.

     Наблюдение  проводилось в естественных условиях и позволило увидеть влияние игровых интересов детей  на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

     При диагностике игровых интересов дошкольников подготовительной группы использовались также интервьюирование и опрос детей 6-7 лет, анкетирование родителей. Родители в своих ответах на вопросы «Играете ли Вы с ребёнком?», «Играете ли Вы с ним вместе?», «Ваш ребёнок любит играть вместе с Вами?» ответили положительно. А дети, на вопрос «С кем Вы играете дома?», ответили, что играют: в одиночестве – 64,3%; с братьями и сёстрами – 35,7%. Все опрошенные родители покупают детям развивающие игры. Исходя из полученных результатов, можно предположить, что родители действительно стараются создать в домашних условиях игровую среду для своих детей, но недостаточно активно принимают участие в детских играх.

     Интервьюирование  детей показало, что все опрошенные дошкольники любят играть. Но одни предпочитают играть в детском саду – это составило 56,3%, другие –  на улице – 12,5%, третьи – везде  – 6,2%, а дома любят играть 25% детей. На вопрос «Почему ты любишь играть?», основной вариант ответа был «интересно». Действительно, игра в силу своей природы, не направлена на достижение иной цели, кроме той, которая заложена в ней самой. Она начинается по инициативе самих играющих и требует, чтобы играющие были активно вовлечены в неё. Детская игра связана со всеми сторонами жизни ребёнка, содействует адекватному психическому развитию, росту творческих способностей дошкольников.

     Диаграмма 1.

     Опрошенные  дошкольники предпочитают играть в  следующие игры:

• рейнджеров, войну, гонки, пиратов, машины, лётчиков – 21,4%;
• «дочки – матери», мягкие игрушки и пр. – 28,6%;
• подвижные игры – 14,3%;
• строительные игры – 14,3%;
• сюжетные игры – 7,1%.

     Игру  называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии маленьких детей. Игра в нашем понимании есть отдых и, следовательно, противостоит серьёзной трудовой деятельности. Но такое противопоставление не является действительным для детей, т.к. вся их трудовая деятельность выражается в игре. Следует обратить внимание на то, что на распределение игровых предпочтений существенное влияние оказывают гендерные роли детей. Соответственно, мальчики выбирают роли водителя, лётчика, командира, солдата, папы и т.п. Девочки – мамы, дочки, Дюймовочки и пр. Данная тенденция распространились и на предпочтение дошкольниками игрушек. Это связано с тем, что взрослыми присваиваются детям образцы поведения в зависимости от их пола. Данная тенденция прослеживается в устном народном творчестве, художественной литературе: в детских книжках девочки в четыре раза чаще изображаются как использующие предметы домашнего обихода, а мальчики в пять раз чаще как использующие инструменты. Считается, что гендерное воспитание даёт девочкам корни, мальчикам – крылья. Наиболее прочно гендерные роли развиваются и формируются в детских играх.

     Таким образом, игра позволяет ребенку  в большей степени определить свою позицию, выразить стремление к  самостоятельности, способствует формированию половой идентификации. Анализ ответов  детей на вопросы беседы показал, что наиболее предпочитаемый вид  деятельности у девочек и мальчиков 6-7 лет - это игровая деятельность. Однако исследование показало различие игровых интересов девочек и мальчиков. 

2. Выявление своеобразия игровых  интересов девочек и мальчиков 6-7 лет

     Для выявления своеобразия интересов  и позиции субъекта девочек и  мальчиков использовался метод  естественного эксперимента.

     Во  второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной игровой  деятельности, воспитанникам предоставили возможность самостоятельно организовать свою деятельность с набором разнообразных  атрибутов для игры: кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка, кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и  одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты: гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие  дощечки.

     За  действиями детей велось наблюдение, которое фиксировалось: сюжет, игровой  материал, выбранная роль, содержание игрового действия, характер игровых  взаимоотношений. Проведённый анализ содержания игр девочек показал, что женские социальные роли, отображаемые ими в игре, в большинстве случаев  выступают в трех планах:

     - девочки выполняют роли мам,  проявляют заботу и внимание, ласковое отношение к своим  детям. Они тщательно ухаживают  за детьми, кормят их, переодевают,  купают, укладывают спать, а также  следят за опрятностью во внешнем  виде: поправляют прическу, платье  кукле-дочке, заправляют рубашку  кукле-сыну, выражают заботу и  внимательное отношение к детям  (45% игровых действий).

     - девочки-мамы проявляют себя хорошими  хозяйками. Они убирают квартиру, наводят порядок в шкафу, стирают,  застилают постель, готовят обед. А некоторые из них проявляют  внимание к эстетическому быту: с особой тщательностью покрывают  стол красивой скатертью, аккуратно  сервируют стол и ставят на  стол цветы (41% игровых действий).

     - девочки выступают в игре в  роли заботливых и внимательных  жен. Они ласково встречали  папу с работы, помогали повесить  одежду на место, сажали обедать  за красиво накрытый стол, помогали  папам при сборах на работу (14% игровых действий).

     Папы  в играх девочек выполняли  различные роли - в большинстве случаев папы проявляли заботу и любовь к детям, выполняли в доме ремонтные работы. Вне дома - строили дачу, ходили за продуктами в магазин, ездили на рынок. У двух девочек роль папы сводилась лишь к хождению по делам вне дома. В играх 2-х девочек куклы-папы были статистами - они никак себя не проявляли в игре. Этот материал отражает разный стиль общения и отношений родителей в семье.

     Следует отметить, что ролевые игры мальчиков  были гораздо беднее по содержанию. Это частично можно объяснить  тем, что игры «в семью» не входят в репертуар любимых мальчишечьих игр, они предпочитают подвижные игры, конструирование, игры «в войну» и др. Анализ содержания игр «в семью» мальчиков показывает различный стиль поведения мальчиков:

     - в первой группе игр папы  выступают заботливыми отцами  и помощниками в хозяйственных  делах семьи. Они отличаются  внимательным отношением к детям  (кормят их, переодевают и укладывают  спать, застилают постель после  сна), проявляют элементарную заботу  о маме, а также занимаются  ремонтом бытовых приборов, автомашины, мебели, телевизора и т.п. Испытуемые этой категории составили больше половины всех мальчиков, участвующих в экспериментальной игре;

     - для второй категории пап было  характерно занятие ремонтными  работами и другими домашними  делами и отсутствие проявления  внимания к жене и заботы  о детях.

     Анализ  игровой деятельности мальчиков  показал, что в большинстве случаев (65%) они предпочитают игровые действия, связанные с ремонтно-хозяйственной  сферой (это соответствует половой  роли мужчин); 35 % зафиксированных игровых  действий мальчиков направлено на заботливое отношение к детям. Таким образом, анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков, наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей, верно, отражают социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У мальчиков в игре формируются и проявляются уважительное отношение к девочкам, желание защищать их, взять на себя наиболее тяжелые трудовые задания. У девочек в игровой ситуации формируются и проявляются мягкость, умение нести красоту в окружающее, желание не только заботится об аккуратности и красоте своей одежды и внешности, но и проявлять эту заботу по отношению к другим. Кроме того, содержание игр свидетельствует, что в основе развития этих качеств лежат социально принятые эталоны мужских и женских семейных ролей.