Характеристика и результаты экспериментального исследования

 

      Результаты обследования детей контрольной группы, как видно из таблицы 3, следующие:

• высокий уровень – 2 ребенка;
• средний уровень – 5 детей;
• низкий уровень – 3 ребенка.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по Главе 2 
 

      Исследование показало трудность перехода к словесно-логическому  мышлению, которая является одной из типичных проблем для детей дошкольного возраста.

      В среднем, уровень  развития словесно-логического мышления детей довольно низкий. Переход от наглядно-образного к понятийному мышлению затруднен.  Рассказ детей страдает несвязностью, дети отвлекаются, речь бедна прилагательными, односложна, не всегда переданы чувства героев. В большинстве случаев требовались наводящие вопросы исследователя.

   Однако  полученные результаты не выходят за пределы возрастной нормы: при помощи исследователя дети охотно участвовали в эксперименте. Общий уровень познавательного развития детей

(наглядно-образное  мышление, речь, установление причинно-следственных  связей, рассуждение и др.) может  быть значительно улучшен. Развивающая  программа представлена в Приложении 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                       Заключение 

     Дошкольный  возраст – это период, в течение  которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта  ребенка, овладение специфически человеческими  формами восприятия и мышления, бурное развитие речи, воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти.

     Случаи осложнения психического развития ребенка дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально-психологическую адаптацию.

   Как уже отмечалось, ряд типичных жалоб  родителей  возникает в связи с вполне нормальными возрастными особенностями психического и личностного развития детей. В основе всех этих жалоб нередко лежат необоснованно завышенные с точки  зрения возрастных возможностей требования к произвольному  управлению к контролю за поведением и психическими  процессами.

 В  свою очередь, повышенные требования  могут стать трамвирующим фактором, так как в старшем дошкольном  возрасте происходит формирование  самооценки ребенка, которая может стать залогом успешной учебы в будущем. Развитие основных психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи) и в целом личности ребенка возможно только через игровую форму, так как именно игра является ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста. Большое значение имеет активное вклад в воспитание взрослых – родителей, воспитателей, психологов. Без организации систематического психологического и педагогического контроля типичные проблемы развития детей дошкольного возраста не могут быть решены. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1999
2. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.
4. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М., 1981.
5. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994
6. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Издательство: Эксперимент, 2000 г.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т.4. Детская психология. М., 1984.
8. Генезис сенсорных способностей. // Под ред. Л.А.Венгера. М., 1976.
9. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.
10. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1969.
11. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка. – Иркутск, 1999.
12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989.
13. Зацепина М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка. М., 2004.
14. Козлова А.С., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.
15. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания. Красота. Радость. Творчество. М., 2002.
16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
18. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
19. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.:Пед. общ.-во России, 1999.
20. Обухова Л.Ф.Детская психология: теории факты, проблемы.: Тривола, 1995.
21. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. // Под. ред. А.В.Запорожца, Я.Э.Неверович. М., 1986.
22. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания. Ярославль, 2002
23. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. // Под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2001.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Приложение 1

      Приведенные дидактические игры могут использоваться педагогами дошкольного образования при работе с детьми старшего дошкольного возраста в свободное время.

      Дидактическая игра является незаменимым средством  в преодолении различных затруднений  в умственной деятельности у отдельных детей.

            Правила игры для  детей старших групп носят  уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Правила обязывают  детей:

• действовать по очереди,
• отвечать, когда спрашивают,
• слушать товарища,
• не мешать другим в игре,
• выполнять правила,
• честно признаваться в ошибке и др.

            В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно  поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает. Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.

      Игра 1. В магазине зеркал

            Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

            Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

            Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие  обезьянки,  и  стала  корчить  им  рожицы.  Обезьянки  в  ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она  погрозила  им  кулаком,  и  ей  из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

            Примечание. На этапе  освоения игры роль  обезьянки  выполняет  взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить,  чтобы  со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру  необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода  в  баловство.  Из игры могут выбывать те «зеркала», которые  часто  ошибаются  (это  повышает мотивацию к игре).

      Игра 2. Слушай команду

            Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.

            Материал: магнитофон или грамзапись Р. Газизова «Марш».

            Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии  с командами взрослого, произнесенными  шепотом.  Команды дают  только   на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех  пор,  пока  играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

            Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо  встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку.  Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня.  В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!».

            Примечание. Примеры  команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

      Игра 3. Найди два одинаковых предмета

            Цель: развитие мышления, объема внимания,  восприятия  формы,  величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

            Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из  которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

            Описание. Ребенку предлагается:

• рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их  найти,  показать  и объяснить,  в чем схожесть  этих  двух предметов;
• картинка (карточка) с изображением предметов  и  образца;  необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;
• рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов; из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их  или соединить линиями, проведенными простым  карандашом,  и  объяснить,  в  чем схожесть каждой пары.

            Инструкция:

• «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».
• «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару.  Соедини линиями каждую  полученную  пару  (два   одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

      Игра 4. Найди отличия

            Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания, логического мышления.

            Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

            Описание. Ребенку предлагаются:

• серия картинок по две картинки  на  каждой карточке; надо найти пять отличий;
• карточка с изображением двух  картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

            Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».

      Игра 5. Выкладывание узора из мозаики

            Цель: развитие концентрации и объема  внимания,  мелкой  моторики  руки, логического и наглядного мышления, формирование умения работать по образцу.

            Оборудование: мозаика, образец.

            Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

            Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

      Игра 6. Смешанный лес

            Цель:  развитие  наблюдательности,  формирование   умения   распределять внимание развитие мышления.