Характеристика и результаты экспериментального исследования

     В тесной связи с мышлением развивается речь [1]. Чтобы слово стало средством мышления, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия – знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах. Понятия объединяются в системы, позволяющие из одного знания выводить другие.

     Значения, которые вкладывают дети в слова  при усвоении речи, лишь постепенно приближаются к их истинному значению. В наглядно-образном мышлении слова  выражают представления о тех  предметах, действиях, отношениях, которые ими обозначаются в практике ребенка, поэтому для взрослого и ребенка и даже для двух детей одно и то же слово, встречающееся в конкретной ситуации, может иметь разное значение.

     Имеющиеся у детей представления сами по себе в понятия не превращаются, для этого требуется специальное обучение, опирающееся на представления и на систему знаний. При этом взрослые специально организуют ориентировочные действия ребенка, дают ему средство, орудие для выделения в вещах и явлениях существенных связей и отношений.

     Затем от внешних ориентировочных действий ребенок учится переходить к действиям  в уме через речевые этапы. При этом все внешние средства заменяются словами. Постепенно речь становится внутренней, сокращается, и внешнее  действие измерения превращается в действие отвлеченного логического мышления. Оно выполняется в форме внутренней речи. Но в дошкольном возрасте полной интериоризации действия практически не происходит, и ребенок по большей части действует, рассуждая вслух. Развитие же самой речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее понимание и практическое применение; она становится основой перестройки всех психических процессов и орудием мышления.

     На  протяжении всего дошкольного детства  растет словарный запас ребенка: по сравнению с ранним детством словарь увеличивается в три раза.

Словарь ребенка включает все части речи, он умеет правильно склонять и  спрягать. В период дошкольного детства  ребенок овладевает морфологической  системой родного языка, осваивает  сложные предложения, союзы, распространенные суффиксы.

     Ребенок испытывает интерес не только к значениям, но и к звуковой форме слов: рифмует, распевает слова, часто забывая  об их смысле. На 5-м году отчетливо  заметны попытки осмысления значений слов и объяснения их этимологии: «город» – «горы», «деревья» – «деревня».

     В дошкольном возрасте продолжает развиваться  фонематический слух: дети хорошо различают  слова, отличающиеся хотя бы одним звуком, но производить звуковой анализ слова  ребенок еще не может без специального обучения.

     Практически дети речью овладевают успешно, но осознание  самой речевой действительности и словесного состава речи значительно  отстает. Поэтому дошкольники в  процессе общения ориентируются  не столько на словесный состав речи, сколько на предметную ситуацию, которая и определяет понимание.

     Для овладения грамотой нужно осознать словесный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению  как к единому смысловому целому, комплексу, обозначающему целостные  ситуации, события, действия, а при просьбе назвать первое слово предложения ребенок повторяет все предложение. Если ребенка учить читать, то постепенно приходит и осознание словесного строя речи.

     Важная  функция речи состоит в регуляции  и планировании деятельности. Выполнять  ее речь начинает в связи с тем, что сливается с мышлением ребенка.

     И еще одна особенность речевого развития: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической – она предваряет и направляет деятельность ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.

       В случае, если родители не  занимаются с ребенком, проводят  с ним мало времени в разговорах, могут возникнуть следующие трудности:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция [1].

1.4 Типичные проблемы, связанные с развитием личности в дошкольном возрасте.

     В дошкольном возрасте ребенок проходит через два возрастных кризиса  – двух и семи лет, в результате которых его личность проходит через  преобразование [3, 19]. Первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса трех лет - возникновение негативизма. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизмом – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили.  Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем ребенка просят.

     Второй  симптом кризиса трех лет - упрямство. Если негативизм надо уметь отличать от обычного упрямства, то упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал.

Если  для негативизма характерна социальная тенденция, т. е. ребенок делает что-то наоборот по сравнению с тем, что говорят ему взрослые, то здесь, при упрямстве, характерна тенденция по отношению к самому себе.

     Возраст трех лет так же принято называть «возрастом строптивости». Строптивая установка проявляется по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам.

     Так же появляется своеволие, которое заключается в тенденции ребенка к самостоятельности. Теперь ребенок хочет все делать сам. У ребенка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. Ребенок сейчас старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания. В семье же с несколькими детьми этот симптом называется симптомом ревности: по отношению к младшим или старшим, если в семье есть еще дети.

     В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации ребенка. Это отмечается некоторыми исследователями как характерная черта кризиса.

     Благодаря изменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, ребенок  вступает в целый ряд внешних  и внутренних конфликтов, и мы имеем  очень часто дело с невротическими реакциями детей. У некоторых детей именно в кризисе трех лет  могут появиться  невротические реакции, например энурез, т.е. ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший к опрятности, при неблагополучном течении кризиса часто возвращается в этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и другие невропатические симптомы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства.

     В результате кризиса трех лет меняется социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит кризис личности - «я», т. е. возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, а не с данным мгновенным желанием, мотив становится дифференцированным от ситуации.

     Следующий переломный момент в развитии личности ребенка – кризис семи лет, который характеризуется утратой детской непосредственности. 

     В семилетнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда у ребенка возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

     Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

      К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств,  начинают формироваться  самолюбие и самооценка. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности. Именно на эти представления ребенок начинает ориентироваться в своих действиях и поступках.

     В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребенка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, не связанные с сиюминутными семейными бытовыми событиями. Дети начинают интересоваться  политикой, происхождением планет, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами и пр.

     В сфере контактов со взрослыми  складывается внеситуативное, «внеконтекстное  общение», главной чертой которого является произвольность, подчиненность  правилу. В таком общении ребенок  должен понимать, как нужно вести  себя с врачом, продавцом в магазине, и в соответствии с этим вступать в разные контакты с разными взрослыми.

     Характер  общения со сверстниками к концу  дошкольного возраста также преобразуется. Появляется дружба, привязанность, забота о другом. Общение детей все  больше опосредуется правилами, принятыми в детских сообществах. Начинают работать правила, регулирующие детские отношения: правила очередности, справедливости и др.

     Главное психическое новообразование, к  которому приводит кризис семи лет - способность  и потребность в социальном функционировании, которое является главным критерием готовности к учебной деятельности [23].  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                     Выводы по Главе 1 

   Типичные  проблемы дошкольников связаны с  общим характером психического развития. В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенному мышлению к наглядно-образному. Формируются зачатки понятийного мышления, активно развиваются и приобретают произвольный характер психические функции: внимание, воображение, речь, память. 

     На фоне многочисленных изменений особая роль в дошкольном возрасте принадлежит становлению основных элементов самосознания.

   Ребенок, сталкиваясь с кризисами трех и семи лет,  начинает осознавать мотивы собственной деятельности, объективно оценивать свои поступки и в какой-то степени личностные качества. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях, формируют самооценку ребенка.

     Большое значение в формировании  способностей и личности играет целенаправленная помощь взрослого, без которой невозможно полноценное развитие познавательной и мотивационной сферы детей дошкольного возраста [16]. 
 
 
 
 

Глава 2. Характеристика и результаты экспериментального исследования. 

2.1 Описание диагностической программы.