Готовность ребёнка к школе

    Поэтому, например, оценка уровня понимания  смысла ситуации, в которой ребенок  находится или которую себе представляет, дает больше информации о его интеллектуальных возможностях, чем результат выполнения тестового задания. А понимание смысла ситуации непосредственно связано с деятельностью эмоционального воображения дошкольника и через него с эмоциональным предвосхищением ситуации и способностью к идентификации.

    Результаты  выполненных нами экспериментальных  работ действительно подтвердили  продуктивность такого подхода. Следует  подчеркнуть, что исследованные  нами единицы детского самосознания, даже взятые по отдельности, содержали  большое количество диагностической информации. Особый интерес представляют те случаи, когда одни и те же дети участвовали во всех экспериментах, т. е. у них оценивали и способности к идентификации, и уровень понимания, и личностно-аффективные реакции на трудности в работе, лежащие в основе формирующейся самооценки.

    Почти полное совпадение диагностических  выводов по отдельным экспериментам  показало высокую надежность предложенных методов исследования. В основе этого факта лежит системная организация выделенных единиц детского самосознания. Важным подтверждением данного вывода явились и результаты пролонгированного наблюдения за этой группой детей после их поступления в школу.

    Таким образом, предлагаемый подход позволяет  решить многие сложные проблемы дифференциально-психологической  диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  используемой литературы: 

1. Арсентьева  А. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника // Управление ДОУ. -2004. - №5. – С. 80-85.
2. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников. - Елец, 2000
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1996.
4. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология. - 1992. -№1
5. Белопольская Н.Л.,  Лубовский В.И. //Психологический журнал. - 1993. -Т. 14.- № 4. - С. 89-97.
6. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 1999. – 48 с.
7. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. - 2000. -№ 1. - С. 7 — 12.
8. Галикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С. 42-48.
9. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. - М., 1997.
10. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления).  - Магнитогорск, 2000. -  С. 1.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986. Т.1.
12. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. - 2001. - № 6. -С. 9 — 17.
13. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб. Пособие. – М., 2002
14. Новикова Г. Психолого-педагогическая готовность к школе // Дошкольное воспитание. – 2005. -№8. – С. 95-100.
15. Обухова Л.Ф. Восрастная психология. –М., 2001.
16. Ращикулина Е.Н. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению //  Управление ДОУ. – 2005. - №4. – С. 116.
17. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.
18. Смирнова О.Е.  Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. -2006. -№4. – С. 65-69.
19. Смирнова О.Е. Детская психология. – М., 2003
20. Сорокина Л.М. Интеллектуальное развитие детей: занятия с психологом // Ребенок в детском саду. – 2007. - №2. – С. 51-55.
21. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 3 – 4.
22. Чмелева Е.В. И.А. Сикорский и развитие интеллекта детей раннего и дошкольного возраста // Педагогика. – 2003. - №10. – С. 66-72.