Гендерное образование: специфика, сущность, пути реализации

     В зависимости от исповедуемого учителями  подхода к решению гендерных проблем в образовании все учителя подразделяются на несколько групп:

     - приверженцы биодетерминизма (13 %) поддерживают точку зрения о  том, что различия между полами  определены биологически и выделяют  совершенно разные качества при  описании «идеального» ученика  и ученицы;

     - сторонники структурного функционализма (40 %) утверждают, что в мальчиках  и девочках необходимо развивать  разные качества, потому что в  будущем они будут выполнять  разные функции в обществе;

     - 20 % учителей полагают, что различий  в обучении между мальчиками  и девочками нет и быть не  должно, что соответствует идеям  советской педагогики, провозгласившей  лозунг равенства в обучении;

     - сторонники гендерной педагогики (19 %) не отрицают различий между  учениками разного пола, но предпочитают  индивидуальный подход к учащимся8.

     Все эти данные подтверждают факт активного  участия педагогов в воспроизводстве гендерной сегрегации и гендерного неравенства в образовательной профессиональной сфере и говорят о безусловной важности гендерной компетенции в общей подготовке учителей, однако большинство учителей имеет мало представления о гендерных исследованиях, гендерных особенностях учащихся или гендере вообще. Согласно исследованиями А.В. Смирновой только 10% учителей принимали когда-либо участие в семинарах для учителей или посещали курсы повышения квалификации, где затрагивалась гендерная проблематика. учителей никогда не слышали термина «гендер» или затрудняются в его определении, и только 15 % учителей поддерживают идеи гендерного равенства.

     Таким образом, мы видим, что несовершенство гендерной компетенции педагога выражается в репродукции социальных предрассудков, гендерной дискриминации, нарушении социального взаимодействия и препятствует всесторонней реализации, как личности учащихся, так и самих  педагогов.

     Подводя итог, следует отметить, что гендерная компетенция педагога предполагает не только наличие знаний о гендере, или преподавание гендера, а некое единство навыков, целенаправленных действий, формирование менталитета, который обеспечивает поведение, на базе принципов равных прав и возможностей для учащихся обоего пола. На наш взгляд, принцип равных прав в образовании должен основываться не столько на идее равенства (учить всех одинаково), а на идеи объективности (учить через понимание объективно существующих различий), организуя учебный процесс таким образом, чтобы позволить учащимся независимо от пола осознать свои возможности и средства их реализации.

 

 

     Приложение 2. Глоссарий основных рабочих понятий

     Гендер - культурно-символическое определение пола, в отличие от понятия «пол» - биологическое определение. Если пол – это данность, то гендер – привнесенность сознанием, и такие конструкты культуры, как «женственное» и «мужественное», могут описываться только с учетом и использованием этого понятия, поскольку появляется возможность выйти за пределы биологических определений.

     Гендер – это понятие, которое используется для обозначения всех тех социальных и культурных норм, правил и ролей, приписываемых людям обществом в зависимости от их биологического пола.

     Гендерные исследования можно определить как междисциплинарную исследовательскую практику, реализующую эвристические возможности гендерного подхода для анализа социальных трансформаций и систем доминирования. Гендерный подход при этом рассматривается как направление исследования, согласно которому все аспекты социальности и культуры могут иметь гендерное измерение. Базисом гендерного подхода выступает представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания.

     Гендерное образование в узком смысле – это прежде всего просветительские программы по гендерной проблематике, которые читаются в различных вариантах для студентов, как правило, социо-гуманитарных специальностей. В более широком понимании, гендерным обозначают образование, которое содействует формированию гендерного равенства и способствует преодолению негативных гендерных стереотипов. В этом смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито» присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью идеологии высшего образования.

     Гендерная чувствительность – это способность воспринимать, осознавать и реагировать на любые проявления сексизма, дискриминации по признаку пола или половой сегрегации.

     Феминизм  – это понятие, требующее определения в двух уровнях. С одной стороны, он представляет собой широкое общественное движение за права женщин. С другой стороны, феминизм – это комплекс социально-философских, социологических, психологических, культурологических теорий, анализирующих положение дел в обществе.

     Гендерные стереотипы - это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

     Гендерное равенство – равные права и равные возможности для мужчин и женщин в духовной, материальной, экономической, сексуальной и политической жизни; равная оценка обществом мужских и женских ролей; равенство статуса для мужчин и женщин; равные условия для реализации прав человека; для участия в национальном, политическом, экономическом, социальном и культурном развитии; для получения равных выгод по результатам участия.

     Дискриминация по половому признаку – это практика, посредством которой одному полу отдается предпочтение по сравнению к другому.

     Сексизм – это особый вид дискриминации, проявляющийся через позицию или действие, которые принижают, исключают, недооценивают и стереотипизируют людей по признаку пола.

     – приверженность идеям распределения социо-половых ролей, когда женщине приписываются природные качества и домашняя сфера деятельности, а мужчине – разум, профессионализм и активность. Разница между мужчинами и женщинами носит характер иерархической зависимости.

     Сегрегация  – разделение людей в обществе на категории по признаку различения социальных статусов.

     Гендерная ассиметрия в сфере занятости  – неравное распределение и оценка значимости мужской и женской рабочей силы на рынке труда.

     Горизонтальная  профессиональная сегрегация – это неравное распределение мужчин и женщин по отраслям и профессиям.

     Вертикальная  профессиональная сегрегация – это низкая доступность для женщин престижных профессий и должностей с более высоким уровнем принятия решений и ответственности, а следовательно предполагающих и более высокий уровень оплаты труда.

     Гендерные стереотипы – это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Одной из важнейших задач современной  школы является социализация подрастающего  поколения, в процессе которой создаются  условия для эффективного развития личности. Одним из ее видов, существенно  сказывающимся на будущем воспитанников, является гендерная социализация.

 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

     1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация  и сексуализация детства: горький  вкус запретного плода // Вопросы  психологии. - 2003. - № 5. - С. 103-120.

     2. Агеев В. С. Психологические  и социальные функции полоролевых  стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-157.

     3. Бреслав Г. М., Хасан Б. И.  Половые различия и современное  школьное образование // Вопросы  психологии. - 1990. - № 2. - С. 64-69.

     4. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 29-35.

     5. Евланова В. Обучение: совместное  или раздельное // Медицинская газета. -12 апреля 2006 год. - № 26. [Электронный  ресурс ].

     6. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение  мальчиков и девочек «за» и  «против») // На путях к новой  школе. На стороне подростка. - 2003. - № 1. [Электронный ресурс ].

     7. Женщина и мужчина - по-разному  устроенные организмы: Интервью  с профессором Галиной Козловской // Интернет-журнал Сретенского монастыря. - 11.12.2001. [Электронный ресурс http://vvww.pravoslavie.rWjmTial/society/razdelobucheme.h

     8. Заглада Л. «М» и «Ж». Раздельное  образование: плюсы и минусы // Мир семьи. - 2006. - Ноябрь. [Электронный  ресурс ].

     9. Кон И.С. Меняющиеся мужчины  в изменяющемся мире / И.С. Кон. // Alma -mater / Вестник высшей школы. - 2001. -№11.-с. 35-41.

     Ю.Куинджи  Н. Н. Кого воспитывает и обучает  школа: мальчиков, девочек

     или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2. - С. 17-20. П.Мудрик   А.   О   полоролевом   (гендерном)   подходе   в   социальном

     воспитании/А. Мудрик.//Воспитательная работа в школе. - 2003.- №5. -с. 15-

     19.

     12.Надолинская  Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и

     образование // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 30-35. 13.Практикум  по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб.:

     Питер, 2003.

     Н.Сабиров  Р. Наука - «бесполой» школе / Р. Сабиров. //Народное образование.

     -2002.-№6.-С. 79-87. 15.Столярчук   Л.И.   Воспитание   школьников   в   процессе   полоролевой

     социализации: Учебн. пособие. - Волгоград: Перемена, 1997. 16.Штылева, Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в

     образовании / Л.В. Штылева // vv^vw.ivanovo.ac.ru/winl251/jornal3/shtil.htm