Гендерное образование: специфика, сущность, пути реализации

     Родители  начинают поощрять то поведение, которое  традиционно считается соответствующим  полу ребенка. Словом и делом в  его сознание внедряется набор правил поведения «для мальчиков» и «для девочек». Мальчиков начинают приучать к сдержанности чувств раньше, чем  девочек. В любой подходящей ситуации папа напомнит сыну о том, как ведут  себя настоящие мужчины: «не хнычут по пустякам», «не боятся темноты», «подают руку маме, когда выходят  из автобуса» и т.д. Иногда в целях  воспитания мужественности родители смотрят  сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют суровость, агрессивность. «Умей  дать сдачи!» — так учит папа сына, когда тот еще совсем мал и  неразумен, а у дочки он одобряет мягкость, нежность и уступчивость: «Уступи, ты же умница». Отец проявляет  большую, чем мама, требовательность к тому, чтобы занятия ребенка  соответствовали его полу. Стремление дочери включиться в домашние дела встретит отцовскую поддержку, а сына за подобные дела папа может и высмеять. Мать менее дифференцированно подходит к поведению, деятельности сына и дочери: она приветствует любую позитивную активность ребенка. Поэтому ее роль в половой идентификации ребенка несколько ниже, чем у отца. Но возникает множество проблем, если дети воспитываются только матерью. Тогда на формирование полоролевого поведения ребенка должны оказывать влияние мужчины — родственники или друзья дома. В противном случае тормозится процесс половой социализации. 

     Серьезную ошибку допускают родители, когда  воспитывают мальчика как девочку, а девочку как мальчика. Это  происходит, когда в семье ожидали  малыша иного пола, чем родился, и  тогда новорожденного начинают воспитывать  так, как если бы родился ребенок  того пола, о котором мечтали. Девочку  стригут под мальчика, приучают к  традиционным для него занятиям и  формам поведения. Оказывается, что  все эти родительские ухищрения  пагубно сказываются на целостном развитии ребенка, подогревают «дуализм полового влечения» (3. Фрейд). Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его полу одежду, косички у мальчиков и бритый затылок у девочки могут в дальнейшем дать толчок к развитию у ребенка различных сексуальных отклонений.

     Негативно скажется на развитии ребенка воспитание, когда родители не предпринимают  усилий для формирования его полноценной  половой идентичности. Наивность  сына или дочери в проблемах пола помешает его нормальной адаптации  к школьной жизни (возможны проблемы в общении со сверстниками, отсутствие друзей и т.д.), сделает его предметом  насмешек и иронии. Ощущение своей  неполноценности может вызвать  отрицательные переживания ребенка, омрачить его последующую жизнь.

     Семье принадлежит приоритетное значение в полоролевой социализации ребенка, который следует примеру родителей, «впитывает» стиль их взаимоотношений, отношения трудового сотрудничества друг с другом, с детьми. Необходимо учитывать, что в современной  жизни человеку недостаточно иметь  только мужские или женские качества. Резкое распределение ролей ведет  к дискриминации по половому признаку, нередко нарушает семейные отношения. Поэтому нет ничего плохого, если мама учит сына хозяйственным умениям, а девочка помогает папе чинить скамейку в саду, красит забор. Мальчику иногда надо быть нежным и чувствительным, а девочке — твердой и решительной.

     Итак, полоролевое воспитание в рамках семьи — это комплекс мероприятий, направленных на создание четкого стереотипа поведения в тех или иных конкретных ситуациях. Однако направленность такого воспитания, его содержание обусловливаются ситуациями, задачами, условиями, поэтому человек может быть воспитан в одном, трех, десяти и более направлениях.

     Очень важный момент в семейном полоролевом  воспитании — своевременное сообщение  нужной информации о гигиене своего пола и привитие необходимых гигиенических навыков. Девушки в половом отношении созревают несколько раньше своих сверстников, а потому и тянутся в основном к юношам старше себя. В ряде случаев это приводит к нежелательным последствиям, таким, например, как употребление спиртных напитков и курение. В понятие «полоролевое воспитание» применительно к девушкам входит также профилактика многих инфекционных заболеваний. Ведь они — будущие матери, и поэтому беседы с ними должны вестись с детства.

     Важной  задачей полоролевого воспитания является выработка правил поведения с  представителями противоположного пола. Взаимоотношения с каждым должны быть индивидуальны, однако в целом  в поведении должно быть и что-то характерное, общее. Поскольку представить  и рассмотреть все индивидуальные черты невозможно из-за их многообразия, остановимся на общих. Прежде всего  в отношениях со всеми лицами мужского пола девушка обязана помнить  о своем исключительном положении  в природе. Иначе говоря, она должна оставаться (или становиться) женственной, красивой, слабой. Она должна знать  и помнить, что высшее предначертание в жизни — продолжение рода, а не сиюминутная радость и  наслаждение. Тем более, если учесть, что последнее в подростковом возрасте нередко приводит к горю, а не к радости. Еще одна задача полового воспитания девушек — целомудренность  помыслов, отношений и встреч. Неправильное поведение девушек часто приводит к серьезным психотравмам, к изнасилованиям, к неисчислимым бедам надломленной личности.

     Ни  родителям, ни учителям, ни другим взрослым не надо уклоняться от сексуального воспитания девочки-подростка. Чем больше внимания будет уделяться ей в детстве  и отрочестве, тем больше шансов, что ее семейная жизнь в последующем  будет благополучной. При правильном половом воспитании девочкам свойственны  естественные, доброжелательные, лишенные болезненной настороженности отношения  к мальчикам, способность дружить  с ними, общаться, учиться.

     Необходимость правильного полоролевого воспитания мальчиков остро ощущается в  подростковом возрасте. С 13—14 лет они  становятся чрезвычайно влюбчивыми. Правда, в большинстве случаев  пределом их мечтаний оказывается поцелуй, однако интенсивность чувства от этого не снижается.

     Правильное  отношение к женскому полу должно закладываться с самого детства, поддерживаться и формироваться  всю жизнь. С одной стороны, оно  настолько многогранно, а с другой — связано с иными аспектами воспитания, что можно сказать, воспитан ли тот или иной человек всего по одной характеристике — как он разговаривает с женщиной.

     Таким образом, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, его эффективность возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия.

     2.2 Гендерный подход в учебном процессе

     В исследованиях, касающихся учета гендерных особенностей учащихся в процессе обучения, говорится о необходимости соблюдения определенных условий. Несмотря на некоторое несовпадение мнений исследователей по этому вопросу, во многом они сходятся, что позволяет нам выделить следующие условия применения гендерного подхода:

     1) Выявление различий в обучаемости  мальчиков и девочек (особенностей  гендерного усвоения знаний);

     2) Организация раздельного обучения  мальчиков и девочек (создание  специализированных учебных заведений)  или дифференциация видов деятельности (например, на уроках трудового  обучения или физической культуры);

     3) Оптимальный выбор форм, методов  и средств обучения с учетом  различия познавательных интересов  мальчиков и девочек (на фоне  общей положительной учебной  мотивации);

     4) Организация процесса усвоения  учебного предмета на основе  определения стиля учебной деятельности  каждого ученика в классе и  усредненного стиля учебной деятельности  класса, позволяющих дифференцировать  учащихся на малые группы;

     5) Определение состава группы учащихся, стиль учебной деятельности которых  не совпадает с усредненным  стилем учебной деятельности  класса;

     6) Определение стиля преподавания  учителей и установление их  соответствия или несоответствия  стилям учебной деятельности  учащихся;

     7) Определение соответствия стиля  изложения учебных материалов (учебников,  пособий и т.д.) и стиля обучения  учащихся.

     Анализ  научной литературы позволил выявить  и ряд требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят:

     - учет социальных факторов при  обучении (статус ученика в классном  коллективе, внутришкольных и различных внешних влияний);

     - индивидуализация обучения на  основе учета физических и  психологических особенностей личности  школьника;

     - дифференциация обучения, с точки  зрения гендерного подхода, т.е. группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам;

     - предоставление учащимся возможности  изучать учебные предметы в  индивидуальном темпе: или ускоренно,  или замедленно;

     -создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю (возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др.);

     - преимущественное обучение в  малочисленных классах, группах,  где есть возможность реализации  гендерного подхода, отказ от жесткой классно-урочной системы как неприемлемой для некоторой категории учащихся.

     Анализ  установленных нами условий и  требований к реализации гендерного похода в обучении школьников позволяет утверждать, что этот подход затрагивает содержание обучения, его организационные формы и методику преподавания различных учебных предметов.

     Основное  содержание образования в школе  определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и  программами. Единое содержание образования  является обязательным фундаментальным  материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся. Мы полагаем, что это содержание образования  необходимо пополнить и углубить в соответствии с гендерными интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся. Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от гендерных особенностей учеников. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью.

     Гендерный подход может реализоваться также в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему: это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеклассная работа, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих группах.

     В значительной мере гендерный поход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приемов. Например, учет гендерных особенностей учащихся конкретного классного коллектива определяет различные стили изложения нового материала учителем. Учитель, ориентируясь на какую-либо гендерную группу, может заведомо упрощать либо усложнять материал, что будет способствовать принятию его данной группой учащихся; а применение учебной беседы, в ходе которой ученики самостоятельно формулируют вопросы и высказывают свои предположения о путях решения тех или иных проблем, привлечет внимание другой гендерной группы.