Формирование музыкальной памяти младших школьников на уроках музыки общеобразовательной школы

Осязательную

Обонятельную

Вкусовую.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют и их возможности по сравнению со другими видами памяти ограничены; их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностью, связанной с самосохранением организма..

Словесно-логическая память – выражается в запоминании логических цепочек информации. При этом воспроизведение информации не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком запоминалась

         Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных, сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.  Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память - это память на переживание. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональное переживание, запоминание им без особого труда и на более длительный срок.

3. По характеру  участия воли память делится  на:

                                           -  11  -

• произвольную                                
• непроизвольную

Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, которые происходят автоматически и без особых усилий человека. Оно не обязательно является более слабым, чем произвольное.

Произвольная память. Для запоминания требуется постановка человеком перед собой специальной мнемической задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

                                 -   12    -

1.2. Возрастные  особенности памяти младших школьников.

 

Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях

• усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания,
• ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления - запоминание, воспроизведение, припоминание.

У младших школьников более развита наглядно – образная память, чем словесно – логическая. Они быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, чем определения и объяснения. Младшие школьники (особенно 1 и 2 классы) склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Они часто дословно заучивают и воспроизводят учебный материал без попыток передать его содержание своими словами, т.к. у младших школьников относительно хорошо развита механическая память, хотя они ещё не понимают, что конкретно от них требуют, им легче передать дословно, чем передать общий смысл своими словами. Они не умеют разбивать материал на смысловые группы. Смысловая память – способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала, аргументации и рассуждений – приходит постепенно, развивается в процессе обучения.

Учитель обязан всемерно стимулировать развитие смысловой памяти, побуждать детей осмысливать материал для улучшения запоминания, излагать своими словами, сохраняя основное

 

-  13    -

содержание. Эффективность произвольного запоминания определяется степенью интеллектуальной активности младших школьников. Последнее же находится в прямой зависимости от овладения младшими школьниками средствами организации и управления запоминанием. К их числу относится умение сознавать мнемические задачи, то есть запомнить суть, которую можно передать словами. Многолетние опыты показали, что продуктивность запоминания зависит от осознания целей и создания соответствующих установок запоминания.

Мотивы деятельности, в которую включено запоминание, оказывает прямое влияние на его продуктивность. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие  из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить широкий круг механических приемов, то есть рациональных способов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему материал. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точный ответ), но и сам процесс: как и какими способами ученик его запомнил. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения не возможен. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость и неустойчивость внимания.

 

 

 

-  14    -

Одна из задач учителя в начальных классах - научить детей использовать определенные мнемические приемы. Это:

• деление текста на заголовки,
• составление план,
• выведение смысловых опорных пунктов или слов,
• возвращение уже к прочитанным частям текста, уточнения их содержания,
• воспроизведение вслух и про себя всего материала,
• рациональные приемы заучивания наизусть.

Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами, к запоминанию более сложному и более эффективному. В процессе обучения личности и созревания мозга, память становится более управляемой, способной запомнить разнообразный материал. В связи с этим увеличиваются показатели продуктивности памяти: объем запомненного и воспроизведенного, скорость, точность, вероятность длительного и точного запоминания.

 

 

 

 

 

 

                                            

 

 

 

                                         - 15      -

Глава 2. Музыкальная память – важнейшая музыкальная способность

     2.1. Закономерности формирования музыкальной  памяти

      Психологи  считают, что процессы сохранения  и забывания в большой мере зависят от первичного запечатления или заучивания

материала. Запоминание различают произвольное, т. е. преднамеренное, и непроизвольное, когда запоминание выступает побочным эффектом деятельности, направленной на иную , не мнемическую задачу. Преимущество первого вида памяти выступает наиболее убедительно там, где деятельность осуществляется при сравнительно низкой мыслительной активности. Но при деятельности, требующей напряженной внутренней работы, направленной на решение какой-нибудь творческой задачи, выступает преимущество непроизвольного запоминания.  Такое преимущество особенно отчетливо наблюдается

при отсроченной актуализации запоминаемого материала. При прочих равных условиях материал, запоминавшийся непроизвольно, менее подвержен забыванию, чем материал запоминавшийся произвольно. 

     Общие закономерности  развития памяти распространяются  на музыкальную память. Музыкальная  память представляет собой способность  к запоминанию, сохранению и воспроизведению  музыкального материала. Музыкальная память наряду с музыкальным слухом и чувством ритма, входит в число важнейших музыкальных способностей. Без нее невозможна никакая музыкальная деятельность. Музыкальная память – это комплекс видов памяти, включающий в себя слухо-образную, эмоциональную, конструктивно-  логическую и двигательно- моторную, а с известными оговорками и зрительную.                                    

 

 

 

                                                    - 16     -

Специальных исследований, направленных на изучение возможностей музыкальной памяти в широкой практике музыкального образования, насколько нам известно, не проводилось.

      В интересах формирования музыкальности у детей важно создавать условия, при которых происходит накопление запаса музыкальных впечатлений, расширяются рамки репертуара, осваиваемого детьми. Способностью, опосредующей эти «приобретения» и накопления, обеспечивающей их сохранность и использование в соответствующей деятельности, является музыкальная память.

     Есть достаточные  основания утверждать, что уже в 5-летнем возрасте большинство детей обладает достаточно высоким уровнем развития мелодической опознающей памяти. Небезынтересно заметить при этом, что формирование опознающей памяти в онтогенезе предшествует формированию памяти воспроизводящей. Более позднее по времени музыкально-мнемическое образование- воспроизводящая музыкальная память, которая имеет достаточно сложную, многокомпонентную структуру.

     Необходимо  подчеркнуть, что в нормально  развитой и правильно организованной  музыкальной памяти доминирующую роль всегда будет играть слуховой (слухо- образный ) компонент, Это определяется самой спецификой деятельности. И поскольку музыка- искусство слуховых впечатлений и восприятий, музыкальная память представляет собой прежде всего слуховую память.

       А.Н.Леонтьев  писал: «Ныне воздействие на память  выдвигается как практически  вполне осуществимая задача». С  этим тезисом общедидактического  масштаба согласуется и точка  зрения 

 

 

 

- 17     -

музыкальной педагогики, которая в целом оптимистически оценивает потенциальные возможности преподавателя в развитии

музыкальной памяти учащегося. Память музыканта вовлекается в работу, а следовательно, так или иначе совершенствуется в различных видах деятельности. Всё, начиная со слушания музыки и кончая её сочинением, в той или иной мере затрагивает сферу музыкальной памяти.

       Когда  музыка реально проигрывается  или поётся- здесь активизируется  и вовлекается в действие вся  музыкально- мнемическая структура  снизу доверху, во всём богатстве  и разнообразии её компонентов. Педагог, желающий что-нибудь запечатлеть в детской памяти, полагал К.Д.Ушинский, должен позаботиться о том, чтобы глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений приняли участие в акте запоминания.

        Исследования  отечественных ученых (А.А.Смирнов, П.И.Зинченко) показали, что взаимоотношения между произвольным и непроизвольным запоминанием в деятельности человека, в частности в учебной, характеризуются сложностью, изменчивостью связей. Примечательно, что в качестве примера подобного запоминания - а речь идет здесь, как нетрудно заметить о непроизвольном запоминании- психология как раз и апеллирует к творческой практике людей искусства, конкретнее к художественно- интерпритаторской деятельности. Именно в ней, указывал Смирнов А.А., запоминание может осуществляться не путем специального заучивания, а в итоге всей работы над образом.

      

 

                                       -  18     -

 Современная психология  считает безусловно доказанным, что запоминание, идущее от понимания  материала, его осмысленного усвоения, при всех обстоятельствах превосходит в качественном 

отношении запоминание, в той или иной мере оторванное от  понимания.

     В книгах  П.И.Зинченко (1961) и А.А.Смирнова (1966) имеются специальные разделы, посвященные  памяти и обучению, памяти и пониманию, но все это осталось вне рамок теории обучения, будь то теория Н.А.Менчинской, теория П.Я.Гальперина или теория В.В.Давыдова. А ведь методики преподавания отдельных дисциплин, в том числе и музыкального воспитания и образования  развиваются, опираясь на эти теории. Отсюда ясно, почему развитию мнемических процессов на уроках музыки не уделяется должного внимания. Этим объясняется и неразработанность методов, направленных на развитие процессов музыкальной памяти в уcловиях массового музыкального образования.

        В  связи с волнующей нас проблемой  совершенствования запоминания  и сохранения в памяти учащихся  музыкального материала следует  назвать имена педагогов Н.Л.Гродзенской  и В.Н.Шацкой.

     Н.Л.Гродзенская, в качестве основных условий сохранения музыкального материала выделяла активизацию восприятия произведения и его последующее повторение. «Произведение воспринимается лучше всего, быстрее, прочнее в том случае, если восприятие протекает в активной форме. Известно, что наиболее активной формой восприятия является какая-нибудь деятельность, когда включается не только слух, но и зрение и моторика».

Н.Л.Гродзенская привлекала для активизации восприятия такие методы, как: пропевание учащимися по нотам основных тем

                                                -  19      -

музыкальных произведений; движение под музыку с целью передачи эмоционального состояния, выраженного в звуках; сравнение и

сопоставление, используемое для нахождения сходного в контрастных музыкальных явлениях и различий в сходных, будь то отдельные эпизоды одного произведения или сопоставление разных сочинений одного автора или стиля.

     На необходимость  повторения пройденных на уроках  музыки произведений для полноценного  их восприятия и сохранения в памяти указывала В.Н.Шацкая. «Повторение и тем самым закрепление музыкальных впечатлений является одним из важнейших методов музыкального образования. В повторяемом произведении мы каждый раз можем обратить внимание детей на

что-то новое, еще не усвоенное, ранее не услышанное или не понятое».

    О том, как  важно правильно организовать  повторение  однажды воспринятых  музыкальных произведений для  их полноценного усвоения и  дальнейшего сохранения в памяти, писал В.А.Сухомлинский.

     Психолого-физиологическая сущность этой закономерности раскрывается в учении И.П.Павлова, согласно которому кора больших полушарий головного мозга обладает свойством удерживать следы воспринятой информации, но только при условии их своевременного подкрепления, то есть повторения.

     Повторение  связано с такими психическими  процессами, как восприятие, воля, эмоции  и т. д. Научно организованное  повторение базируется не только  на работе памяти, но и  на  активности мышления, включающего  в себя такие категории, как  анализ и синтез, сравнение, сопоставление и обобщение. Обобщенный и систематизированный материал сохраняется прочнее. Так как

 

-20       -

данные процессы требуют разнообразной мыслительной работы, которая и обуславливает более прочное запоминание.