Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Декабря 2014 в 12:15, курсовая работа
Под музыкальным восприятием мы будем понимать деятельность человека, состоящую в духовном овладении произведениями музыкального искусства. Музыкальное восприятие, как вид художественной деятельности – понятие более глубокое, чем восприятие музыкального звучания как чисто психологический процесс.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Восприятие как вид музыкальной деятельности 5
1.2. Особенности музыкального восприятия дошкольников 15
1.3. Методы формирования музыкального восприятия у дошкольников 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Выявление уровня музыкального восприятия детей 23
2.2. Формирующий этап эксперимента. Организация педагогической работы с детьми по выявлению эффективных методов формирования музыкального восприятия 28
2.3. Контрольный этап эксперимента. Анализ результатов педагогического эксперимента 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
Итак, развитие у детей основных музыкального восприятия: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма – было постоянно в поле зрения, и осуществлялось различными методами и средствами, в том числе и с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.
Контрольный этап эксперимента осуществился в конце 2013 г. Экспериментальная работа была направлена на проверку уровня развития музыкальных способностей детей 1 и 2 классов в ЭГ и КГ средствами музыкально-дидактической игры.
Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа, но содержала более высокий уровень сложности: на основе критериев были подобраны музыкально-творческие задания, и была проведена диагностическая работа.
Таблица 2. 2
Сводная таблица констатирующего и контрольного этапов эксперимента в ЭГ и КГ
Критерии |
Уровни | |||||||||||
ЭГ |
КГ | |||||||||||
В начале эксперимента |
В конце эксперимента |
В начале эксперимента |
В конце эксперимента | |||||||||
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н |
В |
С |
Н | |
Ладовое чувство |
21.7 |
53.3 |
25 |
53 |
37 |
10 |
20.2 |
52.4 |
27.4 |
33 |
26 |
28 |
Музыкально-слуховые представления |
13.7 |
52.5 |
33.7 |
48 |
47 |
7 |
20 |
49 |
31 |
26 |
43 |
19 |
Чувство ритма |
25 |
51.6 |
23 |
47 |
47 |
6 |
28 |
55 |
17 |
28 |
54 |
19 |
Средний показатель |
20.2 |
52.4 |
27.4 |
50 |
44 |
6 |
26 |
50 |
24 |
29 |
48 |
20 |
Как показывают табличные данные, в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно повысился уровень развития музыкальных способностей детей, что подтверждают данные количественного роста всех показателей и процентное соотношение детей. Учащиеся ЭГ значительно лучше стали определять на слух звуковысотные соотношения звуков и мелодии; стали чище интонировать (песни, попевки); выросла эмоциональная активность детей на услышанную музыку: дети стали слышать лучше контрасты, музыкальную форму, средства музыкальной выразительности; заметно развитие ритмического слуха; воспроизведение ритма в движении; соответствие ритма движений ритму музыки. Учащиеся с большим интересом стали подходить к выполнению заданий. Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в виде диаграмм.
Рис. 2.1. Результаты контрольного этапа эксперимента в ЭГ (экспериментальной группе) и КГ (контрольной группе)
Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что высокий уровень музыкальных способностей проявили в ЭГ 50% (20.2% − в начале), в КГ − 29% (26% − в начале); среднему уровню соответствовали в ЭГ− 44% (52.2%− в начале), в КГ − 48% (50%− в начале). На низком уровне остались в ЭГ 6% (27.4%− в начале), в КГ − 20% (в начале − 24%).
Итак, разработанный нами научно-методический комплекс показал эффективность введения музыкально-дидактических игр для развития музыкального восприятия дошкольников.
Таким образом, в результате проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы.
Музыкальное восприятие – сложный процесс постижения музыкального образа и логики его развития в музыкальном произведении. Музыкальный образ достаточно абстрактен и предполагает множественность композиторских, исполнительских и слушательских трактовок. Это определяется тем, что в основе музыкального образа лежит музыкальная интонация, которая многозначна по своей сути.
Выделенные уровни восприятия музыки – аналитический и интонационный – обращены к разным слоям музыкального образа и музыкальной формы – дискретному (раздельно-структурированному, прерывистому, «точечному») и континуальному (непрерывному, «потоковому»). Разные музыкально-педагогические методы могут акцентировать внимание и музыкальное сознание детей при восприятии произведений на том или ином «слое», значит, активизировать тот или иной уровень восприятия.
В музыкальном воспитании дошкольников особое значение имеет восприятие музыки. Это всеобъемлющий вид музыкальной деятельности, уникальность которого состоит в тех развивающих возможностях, которые слушание музыки обеспечивает как в плане эмоционального, так и интеллектуального развития ребенка.
Выделяются основные стадии восприятия музыки, отражающие процессуальность формирования образа произведения: докоммуникативная, связанная с готовностью слушать, с мотивацией и установкой; коммуникативная, отражающая реальный процесс восприятия музыки; посткоммуникативная, связанная с послечувствием и осмысливанием после окончания звучания. Такая стадиальность процесса восприятия музыки должна быть подкреплена специальными педагогическими средствами и приемами.
В дошкольном учреждении наиболее приемлемым методом изучения музыкального восприятия является прослушивание и анализ произведения, а также сочетание с другими видами творчества.
Экспериментальное исследование было проведено в три этапа. Констатирующий этап эксперимента показал преобладание низкого и среднего уровня развития музыкального восприятия дошкольников. На основе выводов мы организовали формирующий эксперимент с использованием средств музыкально-дидактических игр. На втором этапе формирующего эксперимента нашей работы, наряду с общедидактическими (метод наглядности, словесный метод и другие), мы использовали методы, сложившиеся в музыкальной педагогике, направленные на развитие музыкального восприятия дошкольников: метод творческих заданий, метод создания ситуаций творческого полета и метод проблемной ситуации; активные методы обучения, игровые методы – ролевые, сюжетные, имитационные, объяснительно-иллюстративный метод, метод внутреннего интонирования, сравнительного анализа. В процессе всего эксперимента нами широко использовались карточки, рисунки, плакаты, фланелеграф и другие наглядные пособия. На каждом занятии использовались такие словесные методы, как беседа, обсуждение характера музыки, обобщения, анализ выполнения творческих заданий детьми.
Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа, но содержала более высокий уровень сложности: на основе критериев были подобраны музыкально-творческие задания, и была проведена диагностическая работа.
По результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно повысился уровень развития музыкальных способностей детей, что подтверждают данные количественного роста всех показателей и процентное соотношение детей.
Таблица 2.1
Критерии и их показатели развития музыкального восприятия дошкольников
Критерии |
Уровни |
Показатели |
Ладовое чувство |
высокий |
– это дети, способные внимательно, сосредоточенно вслушиваться в музыку, анализировать ее, отмечать ее музыкально-выразительные свойства; находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении; умение самостоятельно определить содержание музыкальных фрагментов, и самостоятельно услышать звучание знакомой мелодии, и умение самостоятельно интонировать малознакомую мелодию. |
средний |
– это дети, отличающиеся неустойчивостью внимания; отсутствием достаточно глубокого подхода в изучении и определении средств музыкальной выразительности, правильно определяющие эмоциональное содержание музыкального фрагмента с помощью преподавателя. | |
низкий |
– это дети, которым трудно воспринимать музыку, они не могут находить яркие образы в услышанном произведении, не способны к самостоятельному мышлению; малоэмоциональны, музыка не вызывает никаких впечатлений; ребенок отвлекается, отказывается слушать музыку. | |
Музыкально-слуховые представления |
высокий |
– это интонационно точное исполнение мелодии, звуков; точное безошибочное определение направления мелодий, интервалов; самостоятельное интонирование малознакомой мелодии. |
средний |
– это не совсем интонационно точное исполнение мелодии, звуков; ребенок допускает 2–3 ошибки при интонировании. | |
низкий |
– ребенок исполняет пение на одной высоте, не может определить направление мелодии; в голосе ребенка интонации неуверенности, машинально выполняет просьбу педагога. Не способен самостоятельно действовать. | |
Чувство ритма |
высокий |
– это точное, безошибочное воспроизведение ритмического рисунка (в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах); способность правильно определить ритм в заданной последовательности музыкальных фрагментов; способность к музыкально-творческому воображению. |
средний |
– это воспроизведение ритмического рисунка с ошибками (допускает 2–3 ошибки), и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом); правильное определение ритма, в заданной последовательности музыкальных фрагментов, с помощью педагога. | |
низкий |
– это неверное воспроизведение ритмического рисунка (в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах); неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса; отсутствие самостоятельности, неумение определить ритм в заданной последовательности музыкальных фрагментов; ребенок отвлекается, отказывается выполнять задания. |
Информация о работе Формирование музыкального восприятия у дошкольников