Формирование музыкального восприятия у дошкольников

– высокий уровень:

Показатели проявляются ярко, в процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции (улыбаются, смеются, хмурятся, плачут – в зависимости от характера произведения). Часто сопровождают музыку движениями (хлопают в ладоши, покачиваются в такт, поют), дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений.

– средний уровень:

Дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя, называют 1-2 типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки.

– низкий уровень:

Отсутствие внешних показателей: дети в процессе слушания музыки обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности, Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя. Результаты диагностики вносятся в таблицу, где определяется уровень развития каждого ребенка.

В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксировались следующие результаты, представленные в таблице № 1.1.

Констатирующий этап эксперимента показал преобладание низкого и среднего уровня развития музыкального восприятия дошкольников: в ЭГ высокий результат показали 20.2% детей, средний уровень проявили 52.4% детей, на низком уровне оказались 27.4% дошкольников. В КГ высокий уровень проявили 26% ребят, средний уровень – 50%, низкий уровень – 24%. Результаты констатирующего эксперимента в обеих группах не особенно отличались.

Исследование выявило следующее:

1) большинство дошкольников хорошо ориентировались в новой ситуации;

2) половина дошкольников находится на низком уровне развития мелодического слуха, так как с музыкальным сопровождением ребенок интонировал чисто, а без сопровождения – появлялись неустойчивые интонации в голосе;

3) при выявлении ритмических способностей преобладали средний и низкий уровни развития, так как присутствовали дети, которые не смогли воспроизвести даже метрическую пульсацию – они беспорядочно вне музыки хлопали в ладоши.

 

2.2. Формирующий  этап эксперимента. Организация  педагогической работы с детьми  по выявлению эффективных методов  формирования музыкального восприятия

 

На основе выводов мы организовали формирующий эксперимент с использованием средств музыкально-дидактических игр, который проводился с … по 20… гг. В процессе опытно-экспериментальной работы, согласно нашему представлению о музыкальном восприятия, мы развивали у дошкольников слуховое внимание, ладовое чувство, индивидуальные способности, творческие способности, музыкально-ритмическое чувство. Большая роль в этом, по нашему мнению, принадлежит музыкально-дидактическим играм.

Формирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1) апробацию научно-методического комплекса по развитию музыкального восприятия дошкольников средствами музыкально-дидактических игр;

2) создание игровой творческой атмосферы (метод творческих заданий, метод создания ситуации творческого поиска и проблемной ситуации, игровые методы – ролевые, сюжетные, имитации, метод активизации);

3) соблюдение принципа систематичности и последовательности в работе;

4) учет психофизиологических особенностей детей данного возраста, на основе которого, подбирая музыкальный материал, варьировалась сложность заданий;

5) создание  ситуации успеха, т.е. положительную мотивацию к музыкальной деятельности дошкольников.

В построении процесса предусматривалось систематическое обращение к пройденному материалу на более сложном уровне. Внимание детей переключалось с одного вида деятельности на другой. Вместе с тем, мы опытно-экспериментальную работу направили в первую очередь на развитие музыкального восприятия в соответствии с нашем пониманием, а именно:

1) для определение характера музыки были использованы такие музыкально-дидактические игры «Три медведя», «Цветик-семицветик», «Определи настроение», «Какая музыка» и др. В этом разделе музыкально-дидактические игры и задания строились по принципу усложнения;

2) музыкально-слуховые представления дошкольников (чувство звуковысотности, интонирование мелодии) мы также развивали с помощью использования музыкально-дидактических игр.

Для закрепления восприятия двух разных по высоте звуков мы использовали музыкально-дидактические игры «Музыкальные птенчики», «Солнышко». Здесь широко использовалась наглядные материалы – карточки, рисунки и другие атрибуты. Цель этих игр – развитие ощущения соотношения высоты звуков.

Обращаясь к графическому изображению мелодии, объясняли детям, что звуки мелодии движутся по ступеням и что каждая ступень имеет свое название. С этой целью были предложены музыкально-дидактические игры «Музыкальная лесенка», «Куда идет мелодия». Здесь был использован наглядный материал – музыкальная лесенка.

Музыкально-дидактическая игра «Домик – крошечка» была направлена на закрепление знаний детей о постепенном движении мелодии вверх и вниз и на дополнение творческого мышления.

Большую помощь в работе педагога оказывал фланеграф – это наглядный материал. Фланель с изображением нотного стана (пяти линеек) натягивается на демонстрационную доску. Ноты – кружки (с обратной стороны наклеена фланель) накладываются на какую-либо линейку или между линейками нотного стана. Выкладывая ноты – кружки, дети учились правильно передавать мелодию знакомой песенки, определяли звуки по высоте, движение мелодии вверх и вниз.

Создание игровых ситуаций, использование приемов наглядного изображения высоты звуков (движением руки или указки) активизировали развитие музыкального восприятия. Так, например, проследить мелодическую линию русской народной прибаутки «Дроздок» ребятам помогла «лесенка» для каждой фразы, по которой «скачет» дроздок. «Следы» дрозда на первой «лесенке» рисовал один ученик, на второй – другой.

Моделирование направления движения мелодии в музыкально-дидактических играх и пособиях осуществлялось многими способами: 1) использованием музыкальной лесенки, набора разнозвучащих колокольчиков; 2) выкладыванием на карточках с нотным станом кружочков, соответствующих высоте звуков мелодии. Это задание было дано детям в образной форме – передвижение кузнечика (бабочки) с цветка на цветок, нарисованных на различной высоте, в соответствии со звуками мелодии (она звучит в тот момент, когда дети выполняют задание).

К музыкально-слуховым ощущениям относятся и чувство тембра, поэтому музыкально-дидактическая игра «Определили инструмент» была направлена на развитие чувства тембра. В ней также был использован наглядный материал: музыкальные инструмент, карточки, фишки, которые способствовали активизации мышления детей.

С помощью музыкально-дидактической игры «Незавершенная мелодия» закреплялись представления о музыкальной форме, о ее строении.

В качестве развития средств дополнительных музыкальных способностей была предложена музыкально-дидактическая игра «Мы поедем в Громко-тихо».

3) чувство  ритма.

В дошкольном возрасте ритмическая деятельность детей характеризуется подражательностью. Это было видно по результатам диагностического исследования детей на первом этапе нашего исследования.

В связи с этим мы ставили перед собой задачи, которые были направлены на развитие чувства ритма:

– способность активно переживать музыку;

– ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точного его воспроизведения. Для этого мы использовали музыкально-дидактические игры и пособия, связанные с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, притопах, в исполнении на музыкальных инструментам и передачей смены характера музыки с помощью движений.

Развитие чувства ритма – способность активно переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических игр и пособий, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений.

Для развития ритмического слуха использовались различные музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны и другие. Мы начинали с простейших мелодий на одном звуке. Например: русская народная прибаутка «Андрей – воробей», «Сорока – сорока» и другие. Вначале с детьми разучивался текст и мелодия, затем уже ребята передавали ритмический рисунок, на каком-либо музыкальном инструменте (например, на ложках).

Различные пропевки, прибаутки звучали в таких музыкально-дидактических играх как: «Веселые подружки», «Определи по ритму», «Отгадай». В них дети повторяли ритмический рисунок деревянными ложками, кубиками, палочками или просто хлопали в ладоши, или топали ногами. В этом случае ритмический рисунок предлагался по степени сложности (от легкого до более сложного). Ритмы можно демонстрировать детям, исполняя их на фортепиано. Также дети выкладывали ритмический рисунок с помощью карточек, на которых изображены полоски: короткие – более мелкие длительности, длинные – более долгие длительности. Ритмический рисунок песен, отдельных музыкальных фраз можно предложить прочесть по фигуркам.

Так, на начальном этапе долгие звуки иногда условно обозначались большими фигурками и слогами «та» или словом «шаг».

Короткие звуки условно обозначались маленькими фигурками и слогом «ТИ» или словом «БЕГ». Глядя на расположение фигурок, ребята читали и прохлопывали в ладоши долгие и короткие звуки.

Для развития представлений о длительности звуков целесообразно использовать пособия и настольные игры, моделирующие эти отношения звуков, с одновременным воспроизведением мелодии. Короткие и длинные палочки, или маленькие большие предметы могут соответствовать коротким и долгим звукам.

Так как чувство ритма наряду с ладовым образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку, для передачи ритма и характера музыки в движениях применяются все виды игр (настольные, подвижные, хороводные).

Для развития ритмического слуха использовались различные музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, ложки и другие. Здесь нами были предложены такие музыкально-дидактические игры как: «Определи по ритму», «Зонтик».

Если в раннем детстве ритмическая деятельность малышей характеризуется подражательностью, то деятельность дошкольников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения. Творческие задания на музыкально-ритмические движения мы сочетали с игровыми моментами. Например, под знакомую пьесу «Клоуны» Д. Кабалевского нами было предложено придумать детям свои движения (показывали различные иллюстрации с танцующими клоунами). Нашей целью было развивать в детях стремление самостоятельно, с творческими элементами выразительности двигаться под музыку.

Таким образом, нужно активно развивать и обогащать двигательную реакцию детей. И в этом большую помощь могут оказать музыкально-дидактические игры. Интересные игровые творческие задания были предложены нами после повторного слушания нового музыкального произведения. Например, звучала мелодия незнакомого вальса. Дети определяли легкий подвижный характер музыки («Вальс – шутка» Д. Шостакович). Учитель говорил: «Это музыка – танец, она легкая, изящная, и двигаться под нее нужно легко», и ребенок показывал это в движении. Так же детям было предложено придумать ритмический рисунок и хлопками воспроизвести его. С этой целью были предложены следующие музыкально-дидактические игры: «Что делают в домике?», «Какая музыка?» – это игры на определение характера музыки, эмоциональный отклик и закрепление ритмических навыков.

На втором этапе формирующего эксперимента нашей работы, наряду с общедидактическими (метод наглядности, словесный метод и другие), мы использовали методы, сложившиеся в музыкальной педагогике, направленные на развитие музыкального восприятия дошкольников: метод творческих заданий, метод создания ситуаций творческого полета и метод проблемной ситуации; активные методы обучения, игровые методы – ролевые, сюжетные, имитационные, объяснительно-иллюстративный метод, метод внутреннего интонирования, сравнительного анализа.

В процессе всего эксперимента нами широко использовались карточки, рисунки, плакаты, фланелеграф и другие наглядные пособия.

На каждом занятии использовались такие словесные методы, как беседа, обсуждение характера музыки, обобщения, анализ выполнения творческих заданий детьми.