Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения

3 группа – интеллектуальные  игры. Активизируют познавательную  деятельность школьника, имеют проблемный  характер решения задач. Могут  применяться на уроках иностранного  языка. 
4 группа – технические, конструкторские игры. 
5 группа – дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно лингвистические игры, в которые играют на уроках иностранного языка. Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. При этом к индивидуальным относят кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым – игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов, заполнение плана квартиры, диктант «в картинках». 
На уроке иностранного языка можно использовать игровые элементы («warming-up activity» через создание проблемных воображаемых ситуаций, работа с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие). 
Для создания игровых ситуаций широко используют рисунки, описание ситуаций, инструкции, тексты художественных произведений. 
Большинство авторов считают целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы с лексикой по данной теме, поскольку игра дает возможность использовать новый материал в ситуации общения. Но существует большое количество игр, применение которых на уроке сделает процесс усвоения новой лексики увлекательным занятием. Игры можно использовать на любом из этапов работы над лексикой иностранного языка. 

Выводы по I главе

Итак, обучение лексике иностранного языка на старшем этапе – процесс, который охватывает несколько этапов. На первом этапе осуществляется введение нового слова. На следующем этапе учащиеся тренируются в создании лексических речевых связей в однотипных речевых ситуациях. Результатом обучения является умение учащихся создавать динамичные лексические речевые связи, то есть свободно использовать новые слова в общении.

Для успешного формирования и расширения словарного запаса необходимо соблюдать принципы обучения иноязычной лексике, которые обобщают и формулируют основные закономерности процесса обучения этому аспекту языка:

• принцип рационального ограничения словарного минимума учащихся
• принцип направленного предъявления лексических единиц в учебном процессе
• принцип учёта языковых свойств лексических единиц
• принцип комплексного решения основных дидактико - методических задач
• принцип опоры на лексические правила
• принцип единства обучения лексике и речевой деятельности.

Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного языка в старшей школе соответствует познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. В методической разработке приведены игровые упражнения, актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно проведены на практике

Глава II

Эксперименты исследования лексических навыков на старшем этапе

2.1 Содержание УМК

  Содержание  всех  УМК 10 —11 призвано завершить  формирование у учащихся представления  о менталитете и культуре ведущих  англоязычных стран, в первую  очередь Великобритании и США. В материалы УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни англоязычных стран, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в предыдущих классах: государственное устройство, социальное обеспечение, положение и права молодежи в современном обществе, проблемы молодежной субкультуры, кино и театр, географическое положение и его влияние на образ жизни и формирование некоторых черт национального характера, вклад представителей англоязычных стран в научно-технический прогресс и мировую культуру и т.д. В моей практике использовались :

1. УМК «Звездный английский» (авторы К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, В.Эванс) ,куда входили учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, методические рекомендации, аудиокурс, контрольные задания. (Приложение 1)

2. Practice Exam Papers for the Russian National Exam (авторы Afanasyeva O., Evans V., Kopylova V) (Приложение 2)

3.Discover Tatarstan (автор Ярулина Л. А.)

4.Sherlock Holmes.  Short Stories (автор Arthur Conan Doyle)

 В Книге «Звездный английский» сведения были организованы в 5 циклов:

1 Sports & Entertainment (PP- 5-34) 
2 Food, Health & Safety (pp. 35-66) 
3 Travel Time (pp. 67-98) 
4 Environmental Issues (pp. 99-128) 
5 Modern Living (pp. 129-158)

  Все тексты, содержащие сведения о стране изучаемого языка, являются аутентичными. В Учебнике широко используются средства зрительной наглядности: слайды, фотографии, письма, вывески, рекламные объявления, карты и т. д.

     Страноведческие сведения составляют  содержательную основу Учебника. Сведения культуре страны пронизывают каждый текст, высказывания и даже экспозиции к учебным заданиям.  Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со  знаниями и о своей стране, о себе самих.

      Одним из средств реализации задач познавательного аспекта является лингвострановедческий словарь, в котором даются пояснения реалий Великобритании и США. Главное в процессе познания не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Здесь многое зависит от учителя, что проявляется не только в словах, но и в интонации, жестах, мимике.

В книге  Practice Exam Papers for the Russian National Exam представляется материал для подготовки к ЕГЭ.

В книге  Discover Tatarstan учащиеся знакомятся с историей,культурой, известными личностями Татарстана с момента возникновения до наших дней.

В книге  Sherlock Holmes.  Short Stories представлены различные рассказы о Шерлоке Холмсе в сокращенном варианте для уроков домашнего чтения.

2. Начальный этап эксперимента по улучшению лексических навыков

Практику я проходила в гимназии № 122 по Московскому району г. Казани в 10 Б классе. В эксперименте участвовало 25 человек; 13 из них — экспериментальная группа (ЭГ) , 12- контрольная (КГ). Уровень овладения лексики ЭГ был достаточно высок, однако ученики пользовались примитивной лексикой, заложенной на начальном и среднем этапе, новую же запоминали плохо, либо учили и сразу забывали, многие путали значения слов, не понимали какие слова относятся к формальной и неформальной речи. Так, в первую неделю мной был проведен тест,(Приложение 3) ,однако ним справилось только 5 человек из 13, что даже меньше половины.

Фамилия имя ученика	Результат
Ахметшина Камилла	-
Большов Роман	+
Калугина Полина	-
Левчук Кира	+
Поляков Тимур	+
Полякова Карина	-
Сагадеев Максим	-
Фахрутдинова Лия	+
Чурашова Вероника	+
Шакурова Наиля	-
Шегай Алина	-
Яушева Камиля	-
Кашапова Нина	-

 

В начале исследования была проведена беседа с учащимися о том, как они знакомятся, изучают и как они хотели бы изучать иностранные слова:

1. Как вы запоминаете новые  слова? Что вам в этом помогает?

2. Как учитель знакомит вас  с новыми словами?

3. Как бы вы хотели изучать  английские слова?

В результате беседы было выяснено, что для них наиболее интересными способами изучения иностранных слов является наглядность, игровые приёмы, которые свою очередь ещё и облегчают этот процесс.

В ходе исследования на уроках была сделана попытка опробовать многообразие приёмов ознакомления и активизации лексического материала с целью выявления наиболее эффективных.

В этой курсовой работе мы рассмотрим наиболее эффективные упражнения на формирование лексических навыков.

         В обучении важную роль играет  тренировка. Тренировка включает  два типа упражнений: активное  слушание образца и осознанная  имитация. Активное слушание ("вслушивание") гарантируется предваряющими заданиями, помогающими привлечь внимание  к нужному качеству звука, интонемы; оно стимулирует выделение из  потока слов конкретного звука, подлежащего усвоению. Упражнения  в активном слушании являются  обязательной составной частью  упражнений в развитии слухо-произносительных  навыков; они шлифуют слух и  готовят почву для упражнений  в воспроизведении.

        Удельный вес упражнений в  воспроизведении должен быть  значительно выше. Эти упражнения  представляют собой осознанную  имитацию эталона, они мобилизуют  все усилия учащихся и направляют  их на качественное воспроизведение  нового звука. Проводимые регулярно  упражнения в осознанной имитации  помогают преодолеть межъязыковую  и внутриязыковую интерференцию. Простая имитация без осознания  особенности иноязычного языка  недостаточно эффективна, так как  учащиеся склонны воспринимать  иноязычные звуки сквозь призму  произносительной базы родного  языка.

      Все лексические упражнения делятся  на две категории, направленные  на:

1) запоминание  слова, его семантики в единстве  с произносительной и грамматической  формой;

2) формирование  сочетаний слов смыслового характера.

          Приведем набор упражнений первой  категории:

-Назвать изображенные на картинке предметы.

-Выбрать  из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме).

-Образовать  с выделенным словом другие предложения по образцу,

-Дополнить  предложение (или заполнить пропуски  в предложении подходящими словами; слова даны под чертой или  приводятся учащимися по памяти).

-Употребить  в данном предложении синоним  к выделенному слову.

-Придать  предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного  слова антоним.

-Поставить  вопрос к высказыванию (в вопросе  предполагается употребление нового  слова).

-Ответить  на вопрос, употребив новое слово.

   Вторую  категорию упражнений составляют  упражнения в построении сочетаний. Характер сочетаний определяется  в каждом отдельном случае  образом будущего высказывания  учащихся. Сочетания выстраиваются  по законам смысловой совместимости  в тесном взаимодействии с  грамматическими нормами. Приведем  примеры таких упражнений:

-подберите  из "разнообразных" слов сочетания;

-распространите  предложения за счет определений  к выделенным существительным (из  данных под чертой);

-постройте  сочетания, означающие принадлежность  данных предметов членам вашей  семьи, вашим друзьям и так  далее.

        При обучении следует помнить, что успех во многом зависит  от соотнесенности качеств упражнения  с содержанием намеченной цели  и условиями ее достижения. В  настоящее время адекватность  выражается в следующем положении: каждый вид речевой деятельности  усваивается, в основном, за счет  упражнений именно в данном  виде деятельности.

Немаловажную роль при обучении лексики играют игры. Хотя школьники уже достаточно взрослые, но в игре они раскрываются в большей степени, им это интересно, и, как показала практика, методы игры наиболее эффективны.

Приведем примеры некоторых лексических упражнений в виде игры: 
1) Игра-разрядка (warming-up activity). 
Описание: преподаватель встает на свободное место и говорит: «I like yoghurt but I don’t like cheese.» При этом он показывает рукой направо, говоря like и налево, говоря don’t like.Задача учащихся – присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I don’t like cottage cheese either, but I like margarine. 
Данная игра подходит к любой теме. Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка. 
2) Игра-упражнение «Вставьте букву ». 
Описание: преподаватель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача учащихся – вставить пропущенные буквы (Приложение 4). 
Цель: повторение графического образа слова. 
Игровые методики, для работы на этапе выработки навыка использования лексики под контролем преподавателя: 
3) Игра « Крестики-нолики ». 
Описание: преподаватель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача учащихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают игру. Учащиеся играют в командах или в парах (Приложение 5). 
Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя. 
4) Игра - кроссворд «Прилагательные для описания людей». 
Описание: учащиеся делятся на две группы – A и B. Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда. Задача учащихся – заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов (Приложение 6). 
Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя. 
Игровые методики для самостоятельного использования учащимися лексики в ситуации общения: 
5) Игра - проект «Рецепт блюда». 
Описание: учащиеся делятся на группы. Каждая группа создает свой «рецепт» и делает его презентацию. «Независимые эксперты по здоровому питанию» оценивают «рецепты» и высказывают свое мнение. На презентацию отводится 7 минут. Задача учащихся – подготовить монологическое высказывание по теме, спонтанно высказать свое мнение. 
Цель: монологическое высказывание с активной лексикой, спонтанное высказывание в ситуациях общения. 
6) Guess a word (an action) with pantomime