Формирование гражданских чувств детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр

     Второй содержательный блок предполагал следующую задачу: систематизация представлений о Родине, родном крае, городе.

      Данная  задача решалась в процессе:

- серии занятий: «Наша страна – Россия», «Мой родной город», «Улицы нашего города» (Приложение 21-23);  

-чтения художественной литературы;

-сюжетно-ролевой игры  «Экскурсия по родному городу» (Приложение 24);

-рассматривания иллюстраций с изображением достопримечательностей;

-выполнения рисунков;

-знакомства с народными подвижными играми «Веревочка», «Стой олень» (Приложение 25).

     Кульминационным моментом данного блока стал праздник 23 февраля «Путешествие во времени» (Приложение 26).

     Целью занятия «Наша страна – Россия» было: формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать патриотические чувства. В качестве заинтересовывающего момента был применен выход воспитателя в Русском народном костюме, для удержания внимания детей с низким уровнем развития гражданских чувств был внесен глобус, прочитано стихотворение С. Васильева «Россия», записано на доске печатными буквами слово «Россия».

     Целью беседы по знакомству с подвижной игрой народов Коми было: а) закрепить представление детей о России как о родной стране; б) воспитывать патриотические чувства; в) развивать у детей выносливость, ловкость, быстроту (Приложение 25).

     Во время беседы по знакомству с игрой «Стой, олень!» в качестве заинтересовывающего момента было применено внесение атрибутов игры, для дальнейшего удержания внимания детей с низким уровнем развития гражданственности детям была загадана загадка про оленя.

     В процессе  беседы дети внимательно слушали, активно отвечали и задавали  свои вопросы. Всем детям очень хотелось поиграть в новую игру. На прогулке интерес к игре сохранялся длительное время.

     После прогулки  детям с низким уровнем развития гражданских чувств были заданы вопросы: «В какую игру вы сейчас играли?», «Как называется страна, народ которой придумал эту игру», «Кто такие граждане», «Как вы думаете, в эту игру могут играть граждане в России?»

     Кульминационным моментом данного этапа стал праздник 23 февраля, посвященный «Путешествие во времени». Цель данного праздника состояла в том, чтобы конкретизировать знания об исторических событиях и памятниках, полученные во время занятий, экскурсии и прогулок по Тюмени. Праздник проходил под названием «Путешествие во времени».

     Задачей третьего содержательного блока было: обогащение представлений дошкольников о людях разных национальностей.

     Это осуществлялось  с помощью:

- занятий «Знакомство с жизнью и обычаями Татарского народа», «Знакомство с жизнью и обычаями Чувашского народа» (Приложение 27),

- чтения сказок разных народов, 

- знакомства с народными подвижными играми «Волк» (русская народная игра), «Рыбки» (чувашская народная игра) и «Серый волк» (татарская) (Приложение 28),

- развлечение «День солидарности трудящихся» стало итогом третьего блока (Приложение 29).

     Целью занятий  было: дать детям первоначальные  знания о народах соседней Республики Татарстан и Чувашской республики. Воспитывать в них дружеские чувства, эмоционально-положительное отношение к соседним народам. Познакомить с народными подвижным играми «Лисички и курочки» и «Рыбки».

     В качестве  заинтересовывающего момента, для  удержания внимания детей с  низким уровнем развития гражданских  чувств, были применены:

- иллюстрации людей в  национальных костюмах,

- национальная музыка  и песни,

- примеры слов на татарском  и чувашском языках.

     Для воздействия на эмоциональную сферу дошкольника использовался метод чтения сказок разных народов, что обеспечивало, в свою очередь, формирование уважительного отношения к людям разных национальностей. Были прочитаны дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

     После чтения  сказок была проведена беседа, в ходе которой задавались  вопросы: «Почему мальчика назвали  храбрым? Что он сделал? Как бы вы поступили в такой ситуации?». В процессе беседы выяснилось, что дошкольники осознали основную идею сказки, эмоционально беседовали о прочитанном.

     Для закрепления полученных знаний были:

     - проведены вводные беседы по ознакомлению детей с новыми народными подвижными играми;

     - разучены новые народные подвижные игры «Волк» (русская народная игра), «Рыбки» (чувашская народная игра) и «Серый волк» (татарская);

     - на музыкальных занятиях прослушивались произведения разных народов, разучено несколько танцев, так же дети нарисовали рисунки на тему «Наши маленькие друзья» по ним были составлены небольшие рассказы.

     Во время бесед по знакомству с новыми народными подвижными играми было проведено сравнение этих игр с уже знакомыми, заданы вопросы, направленные на закрепление чувств толерантности. Для привлечения внимания детей с низким и средним уровнем развития гражданских чувств были применены:

- внесение атрибутов игр;

- художественное слово.

     В ходе беседы  дети анализировали содержание игр, искали сходства и различия.

    Заключительным  моментом данного этапа стало развлечение – 1 мая «День солидарности трудящихся».

     Итогом работы по формированию основ гражданственности послужит подготовка и проведение праздника «День гражданина в стране Детсадии», приуроченного к празднику 12 июня – «День независимости». Проведение праздника даст возможность детям обобщить все полученные ими знания в ходе формирующего эксперимента.

     Таким образом, в процессе проведения опытно-экспериментальной работы у старших дошкольников формировались представления о патриотизме, правах, обязанностях, людях разных национальностей, воспитывались положительные чувства к Родине, к человеку другой национальности, стремление сделать что-то приятное для близкого человека.

 

 

 

2.3. Контрольный эксперимент

     Заключительным  этапом в формировании основ гражданственности у старших дошкольников являлась контрольная диагностика уровня сформированности гражданственности. В контрольном эксперименте использовалась диагностическая методика, которая применялась на констатирующем этапе исследования.

     Детям снова  был предложен ряд вопрос примененных на контрольном этапе исследования.

     Отвечая на  них, дети чувствовали себя более  уверенными, им не нужна была помощь для того, чтобы сформулировать ответ на вопрос. Особенно уверенно себя чувствовала Лиза Б., девочка отвечала на все вопросы индивидуальной беседы уверенно, спокойно, эмоционально, помощь ей не требовалась.

     Результаты ответов детей, полученных в ходе индивидуальных бесед, фиксировались в мониторинге образовательного процесса (Приложение 30).

    Учет данных, полученных  в ходе проведения бесед, наблюдений  за испытуемыми позволили выявить  динамику сформированности чувств гражданственности (Приложении 31).

     При сравнении результатов полученных на констатирующем и контрольном этапах, выяснилось:

     1. Количество детей с высоким уровнем сформированности гражданских чувств выросло на 39,9 %.

     2. Показатели среднего уровня изменились незначительно, в связи с тем, что из него условно вышло на высокий уровень, и вошло из низкого уровня примерно равное количество детей.

     3. Низкий уровень развития сохранился у 6,7 % детей, что говорит о понижении показателей на 33,3 %. При сравнении результатов диагностики детей с сохранившимся низким уровнем развития чувств гражданственности было установлено, что показатели по части вопросов диагностики выросли. Причиной сохранения низкого уровня развития гражданских чувств у Дамира М. является состояние здоровья ребенка.

     Наблюдая за деятельностью детей, были сделаны следующие выводы: дети стали более уважительно относиться друг к другу, помогать товарищам, терпимее по отношению к окружающим.

     В целом  в ходе формирующего эксперимента  было установлено, что система  педагогических методов и приемов, технология процесса формирования основ гражданственности, критерии сформированности гражданственности позволяют более эффективно организовать процесс формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивают в целом научный подход к решению данной проблемы.

    

 

Заключение

     Использование разнообразных средств для формирования чувств гражданственности у детей старшего дошкольного возраста позволяет воспитать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; сформировать бережное отношение к природе и всему живому; воспитать уважение к труду; развить интерес к русским традициям и промыслам; сформировать элементарные знания о правах человека; расширить представления о городах России; познакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развить чувство ответственности и гордости за достижения страны; сформировать чувство уважения к другим народам, их традициям.    

     Формировать любовь к Родине целесообразно и посредством народной подвижной игры, которая содержит информацию, дающую представление о повседневной жизни предков – их опыте, труде, мировоззрении, о традициях многих поколений, и посредством которой через игровое общение усваивается культура своего народа.

     Народная подвижная игра является важным средством физического воспитания ребенка и формирования его гражданственности. Оказывая оздоровительное воздействие на организм ребенка, она одновременно способствует его нравственному воспитанию.

     Развитие у дошкольников представлений о патриотизме, правах, обязанностях, людях разных национальностей, формирование положительных эмоций и чувств к Родине, к человеку другой национальности, стремление сделать что-то приятное для близкого человека, оказать помощь и прочее проходило с использованием системы методов и приемов, применяемых в процессе организации коллективной и индивидуальной деятельности детей, проводимой вместе с их родителями.

     Таким образом, цели  и задачи данного исследования были достигнуты. Гипотеза о том, что формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- создать необходимые  педагогические условия, направленные  на формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;

- организовать целенаправленное  руководство педагогов воспитательной  деятельностью детей не только  на специально организованных  занятиях, но и во всех сферах  жизни и деятельности ребенка в детском саду и в семье;

- планировать и систематически  использовать разнообразные народные  подвижные игры,

нашла свое подтверждение

     Специфика работы с детьми дошкольного возраста требует постоянного закрепления полученных знаний, умений, навыков и их углубления. В связи с этим работа по формированию гражданственности будет продолжаться.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Баранникова О. Знакомим дошкольников с государственной символикой России  // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 54-59.

3. Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 184 с.

4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.  - М.: Академия, 1997.

5. Борисова Ю. Детям войны посвящается // Дошкольное воспитание. - 2010. - №5. - С. 30-33.

6. Варенцова Г. Знакомимся с родной деревней // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - С. 48-51.

7. Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г., Пантелеев Г.Н. и др. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. - М.: Просвещение, 1989.

8. Веселова Л. И. Физкультурные развлечения // Ребенок в детском саду М: № 5. -  2008.

9. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989.

10. Воробьева О. Память в наших сердцах // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С. 121-123.

11. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. – М.: Педагогика, 1990. – С.29-36.

12. Гаврилова. Е. Кремлевский дом и то, что в нем... // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С .23

13. Григорьева Н. Растить гражданина // Дошкольное воспитание. - 2009. - №3. - С. 107-109.

14. Дыбина О. Направленность ребенка на мир семьи в контексте патриотического воспитания //Ребенок в детском саду. – 2009. - №2. – с.3.

15. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

16. Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведение с товарищами // Дошкольное воспитание. - № 10. – 1980. . 

17. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС, 1986.