Досуговая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

   2.3 Опыт досуговой  деятельности в дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка – детском саде № 28

   «Золотой  петушок» 

   Опытно- экспериментальная работа по эффективности  использования игр, как способ раскрытия  творческого, нравственного, интеллектуального  потенциала детей, развития у них  навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

   Исследования  уровня развития детей старшего дошкольного  возраста.

   Для определения  уровня развития детей старшего дошкольного  возраста мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ  дошкольников.

   Для получения  необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с  детьми старшего дошкольного возраста.

   Для определения  уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии:

• объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;
• желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

   Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого  подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить  интеллектуальное развитие. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игр.

   Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.

   Программой  педагогического исследования были задействованы дети детского сада №  28 г. Тамбова . Опрашивание проводилось дважды. Первое – 14 марта 2011 года. Была опрошена старшая группа детей, второе 3 апреля 2011 года, была опрошена та же группа.

   Основная  цель опрашивания – раскрытие  творчества, нравственного, интеллектуального потенциала детей.

   Первое  задание, которое мы дали детям - это игра "Пишущая машинка"

   Цель  игры – развитие внимания – закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности; показать, что в разных словах разное количество букв. Снятие психологического напряжения.

   Вторым "заданием", которое мы предложили детям – игра "Будь внимателен!".

   Цель  игры – стимулирование внимания, регулирование поведения, выразительность движений.

   Третьим заданием мы предложили детям инсценировать  песню "Ходит арбуз по огороду".

   Цель  этого задания: определить уровень развития творческого представления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данному персонажу.

   Четвертым заданием которое мы предложили детям  была игра "Доброе слово".

   Цель  игры – коррекция нежелательных черт характера поведения детей. Развитие познавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.

   Пятое задание, которое мы предложили детям  – игра "Назови как можно больше отличий".

   Цель  игры - закрепление и расширение полученных ранее сведений, развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать.

   Таким образом мы пришли к выводу, что  уровень развития игровых навыков, у детей старшей группы можно  считать хорошим.

   Результаты  экспериментальной проверки эффективности  использования упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного  возраста. Повторное опрашивание  проводилось в апреле 2011 года в детском саду № 28 г. Тамбова, в котором брали участие две старшие группы: контрольная (16 детей), и экспериментальная (17 детей).

   Это опрашивание  показало изменения, которые произошли в процессе творческих способностей детей в экспериментальной группе. Ответы детей контрольной группы совпадают с данными полученными в марте 2011 года.

   Анализируя  результаты ответов экспериментальной  группы на первое задание "Назови как  можно больше отличий" мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков  не более чем за три минуты. Только трое детей выполняли задание без энтузиазма. Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

   Проанализировав, я пришла к выводу, что предложенные задания были выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Заключение 

   Дошкольная социально-педагогическая деятельность как понятие включает в себя обширный комплекс мер и мероприятий по решению социальных проблем участников образовательного процесса в целях достижения высоких или достаточных качественных показателей его успешности.

   Проблемное  поле социальной педагогики огромно  и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей  разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога конкретного образовательного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента образовательного учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

   Социальный  педагог оказывает помощь и решает проблемы клиентов. При этом реализуются следующие функции:

• образовательно-воспитательная — специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;
• диагностическая — специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;
• организаторская — специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;
• прогностическая — специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;
• профилактическая и социально-терапевтическая — специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
• организационно-коммуникативная — специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;
• — охранно-защитная — специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;
• — посредническая — специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

   В данной работе мы большее внимание уделяем досуговой деятельности. 

   Досуг является благоприятной почвой для  испытания детьми, подростками и  юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку  гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой  активности. Досуг в существенной степени ответственен в части  формирования характера ребенка, в  частности таких качеств как  инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность  и д. р.

   Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах.

   В сфере  досуга дети, подростки, юноши (девушки) более открыты для влияния  и воздействия на них самых  различных социальных институтов, что  позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик  и мировоззрение. В процессе коллективного  досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

   Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены  его прогрессивные возможности.

   В практической работе мы попытались выявить, как влияет на детей проведение мероприятий, игр  и других мероприятий

   Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что: 
• цель социально-педагогической деятельности – создание благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно–нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально – психолого – педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита человека в его жизненном пространстве;  
• в основе социально-педагогической деятельности воспитателя ДОУ лежит взаимодействие современного образовательного учреждения и семьи, основанное на сотрудничестве;  
• работа воспитателя в рамках социально-педагогической деятельности дополняет и укрепляет помощь разных специалистов; 
• Привитие детям с помощью игр и мероприятий эмоциональноположительное отношение со сверстниками; 
• индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развития творческих способностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Список  используемой литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 1997 
2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.
3. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в детском саду//Воспитание дошкольников. - 1994. - № 2. - С.205.
4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
5. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424

7. Воспитание  детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996

8. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе  общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
9. Гидденс Э. Социология. М., 1999.
10. Гидденс Э. Элементы теории структурации // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Хрестоматия. Новосибирск, 1995.
11. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - С.54-58.
12. Гуров В.Н., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми.// Воспитание дошкольника. - 1994. - № 2.
13. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.

14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцидент, 1996.

15. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного  возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. -М.: ГНОМ и Д, 2001. -144с
16. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: метод социологии. М., 1990.
17. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих: Постановление Минтруда РФ от 21.08.1998 г. № 37, с изменениями от 21.01.2000 г., 04.08.2000 г. и 20.04.2001 г. / Административно-управленческий портал. AUP.ru.
18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д, 1996.
19. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. “Детская психология”), - Учебник. - М.: Российское пед.агентство. - 1996. - № 5. – (С.356-366).
20. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с. 
21. Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование. - 1994. - № 5. - С.26-30.
22. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.
23. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
24. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в дошкольном учреждении // Воспитание дошкольников, №1, - 2001, стр.33-36
25. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс. 2006.
26. Политическая экономия: Слов. / Под ред. М.И.Волкова и др. М., 1983.
27. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, -
28. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
29. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
30. Тарифно-квалификационные характеристики работников учреждений образования. М., 2001.
31. Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с. (Часть 2) - С.181-183.
32. Человек и мир профессий: Сб. ст. / Под ред. М.Н.Сулейманова. Свердловск, 1990.
33. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник...