Содержание 

Введение …………………………………………………………………….…….3 
Глава 1 Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении……………………………..................................................................7

1.1 Социально-педагогическая деятельность…………………………………...7

1.2 Социальный педагог в дошкольном учреждении…………………………19

1.3. Сущность социально-педагогической деятельности………………………………24

Глава 2. Досуговая  деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.27

2.1 Игра как средство воспитания дошкольников…………………………….27

2.2 Досуговые  мероприятия в дошкольных учреждениях……………………35

2.3 Опыт досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении центре развития ребёнка – детском саде № 28 «Золотой петушок»…………………………………………………………………………41

Заключение……………………………………………………………………....44

Список используемой литературы……………………………………………..48

Приложение……………………………………………………………………..51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ 

   Понимание, великодушие, милосердие,

   терпимость  и вера в ребёнка –

     вот  наши главные лекарства.

   И ещё – полнокровная, радостная,

   яркая, наполненная трудом,

   общением  и заботой о других, жизнь.

                                          Дубровский А.А. 
 

   Процесс социализации, который происходит у  ребёнка, очень тесно связан с  семьёй и образовательным учреждением. Это по сути дела два основных института, которые в той или иной мере оказывают влияние на формирование личности детей. Именно поэтому важным является правильная организация взаимодействия этих общественных институтов, которая  должна быть направлена именно на правильное социальное развитие ребёнка. 

   Исторический  взгляд на становление социальной педагогики показывает, что потребность в  социально-педагогических услугах  существенно возрастает в переходные, кризисные периоды развития общества. Реализация социально-педагогических услуг в наших условиях требует  учета ряда специфических, социально-экономических  и гуманитарных особенностей. 
       Профессиональная социально-педагогическая работа — один из главных способов реагирования общества на новую социальную ситуацию.  
      Сегодня социальный педагог должен: иметь глубокие разносторонние знания (в области философии, социологии, теории социальной работы, юриспруденции, медицины, психологии, педагогики, политологии и т.п.); владеть  основами  организационно-управленческой,  исследовательско - аналитической и научно-педагогической деятельности; уметь работать с различными социальными, половозрастными, религиозными, этническими группами и отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите.

   Профессия социального педагога, появилась  относительно недавно,  и поэтому возникают разнообразные трудности с кадровым обеспечением и профессиональной подготовкой специалистов.  Вместе с тем в последние годы активно растет число научных  разработок и рекомендаций, обобщается и распространяется опыт социально-педагогической деятельности, ширится инновационный поиск. 
       Социальный педагог может работать в общеобразовательных, культурно - досуговых и спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения, службах социальной защиты, правоохранительных, административно-территориальных органах, на предприятиях, в общественных организациях, фондах, частных и коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона, области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб, уровнем управления. 
       В практике организации социальной и социально-педагогической деятельности доминируют два принципа структурирования: институциональный и территориальный. 
      Наиболее экономичным и гуманным является территориальный подход к созданию межведомственной системы социальных служб. При таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохранения, социального, жилищно-коммунального и т.п. обслуживания работают как «открытые» социально-педагогические системы, сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.  При очевидных достоинствах территориального подхода в отечественной социально-педагогической практике преобладает институциональный, предполагающий разделение учреждений социального профиля по ведомственному признаку.

   Дошкольное  детство — уникальный период в  жизни человека, когда формируется  здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок  находится в полной зависимости  от окружающих взрослых — родителей  и педагогов. От того, каковы условия  развития малыша в окружающем социуме, зависит его дальнейшая гражданская  позиция. 

   Сегодня родителей в силу социально —  экономического положения современного общества окружает множество проблем. Это ведет к ухудшению их физического  и психического состояния, что сказывается  и на воспитании детей. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более  авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у  них жёстче. 

   Все это отрицательно сказывается на развитии взаимоотношений ребенка  с окружающим, приводит к последствиям в будущем. Такие дети чаще становятся на путь правонарушений, преступности или замыкаются в себе.

   Способствовать  созданию социально — благополучной  среды для каждого воспитанника, успешному вхождению ребенка  «в жизнь» — вот главная задача социального педагога дошкольного  учреждения. 

   Объект  исследования: социально-педагогическая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.

   Предмет исследования: социально - педагогические функции социального педагога в дошкольном образовательном учреждении.

   Цель  исследования: выявить специфику социально-педагогической и досуговой работы с детьми старшего дошкольного возраста социальным педагогом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

   Для достижение цели исследования  нами определены следующие задачи: 1. Выделить социально-педагогическую деятельность социального педагога .

   2. Раскрыть вопрос о социальном педагоге в дошкольном образовательном учреждении.

   3. Обозначить сущность социально-педагогической деятельности.

   4. рассказать о важности досуговой деятельности с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

   База  исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад № 28 «Золотой петушок».

   Методы  исследования: анализ литературы, наблюдение, беседы, работа детьми, проведения досуга. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 1 Деятельность социального педагога в дошкольном учреждении.

    

1. Социально-педагогическая деятельность.

  

          «Каждый человек – это  книга, 

   надо  только суметь прочитать  её». 

     У. Ченинг, американский ученый 

   Профессиональная  деятельность социальных педагогов  в России появилась сравнительно недавно – с 1991 г. Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать в нескольких аспектах: как социальный институт, вид профессиональной деятельности, специальность, должность.

   В социологии под социальным институтом понимается привычная человеческая деятельность, имеющая пространственно-временную протяженность и нормативно регулируемая. Э. Гидденс определяет социальный институт «как практику, имеющую наибольшую пространственно-временную протяженность» Тождественно определяют социальный институт П. Бергер и Т. Лукман, вводя понятие «типизированное действие». Институционализированная деятельность является основой для выделения профессиональной деятельности.

   Социально-педагогическая деятельность как социальный институт зародилась в первобытном обществе, где применялась для передачи социального опыта, и существует в настоящее время в разных организационных формах. Формами  существования социально-педагогической деятельности в настоящем являются профессия, специальность, должность.

   Общепризнанным  является определение профессии «как системы действий, гармонически связанных между собой, основанных на определенном знании и умениях, направленных на создание определенного предмета или благ, удовлетворяющих потребности людей». Профессия выделяется в системе общественного разделения труда как обособленный вид деятельности, обладающий определенной функцией по удовлетворению потребностей людей, выполняющийся специально подготовленной группой людей. Основанием для выделения профессий выступают обособленные виды деятельности в обществе, закрепленные за определенной группой профессионалов.

   В системе  общественного разделения труда  выделена педагогическая профессия  как особый вид деятельности по передаче социального опыта молодому поколению. Основной функцией профессиональной педагогической деятельности является воспроизводство  человека в обществе, целенаправленное наделение его определенными  качествами личности, суммой знаний, умений, навыков, необходимых для интеграции в общество. Процесс приобретения знаний, умений и навыков, формирование качеств личности называют образовательно-воспитательным процессом. Поэтому существует другое обозначение названной функции  профессиональной педагогической деятельности: образовательная воспитательная функция (что не изменяет предназначения профессиональной деятельности педагога).

   Профессиональную  педагогическую деятельность выполняют  специально подготовленные люди, обобщенно  именуемые педагогами. Именно специальная педагогическая подготовка объединяет данную группу профессионалов. Название специальности «социальный педагог» указывает на принадлежность специалиста к педагогической профессии. Социальный педагог – это представитель педагогической профессии, имеющий базовую профессиональную педагогическую подготовку.

   Специальность в процессе общественного разделения труда указывает на дифференциацию основной функции профессии. Специальность представляет собой некую обособленность трудовых действий и операций в рамках профессии. Специальности существуют параллельно, дополняя друг друга. Э. Дюркгейм указывает, что функция может специализироваться только при условии, что эта специализация соответствует какой-либо потребности общества.

   Но  для того, чтобы вид деятельности стал специальностью, необходимо было, чтобы люди перестали довольствоваться тем, чем они до того довольствовались, и стали более требовательными. Разделение труда должно осуществляться само собой и последовательно. Для того, чтобы функция могла разделиться на две точно дополняющие друг друга части, как того требует природа разделения труда, необходимо, чтобы обе специализирующиеся части находились в течение всего времени этого деления в постоянном общении (причем нет такого средства, при помощи которого одна получила бы все движение, которое потеряет другая), и чтобы они приспособились друг к другу. Основанием для выделения специальностей служит процесс разграничения функций основной профессии.

   В рамках педагогической профессии образовательно-воспитательная функция, длительное время существовавшая совместно, не обеспечивает достаточного уровня образованности и воспитанности  людей вследствие увеличения информационной насыщаемости образовательного процесса и увеличения трудоемкости воспитательного  процесса. Поэтому объективно требуется  разграничение функций образования  и воспитания при выделении специальностей. Существуют специальности образовательной  направленности (учителя-предметники, преподаватели), но недостаточно выделяются специальности воспитательной направленности (воспитатель дошкольного учреждения, социальный педагог).

   Статус  профессиональной социально-педагогической деятельности в системе общественного  разделения труда определяется как  специальность педагогической профессии, выделившаяся на основе дифференциации образовательно-воспитательной функции, с преобладанием воспитательной составляющей. Отличительными особенностями  профессиональной социально-педагогической деятельности как специальности  являются: включенность в открытый процесс социального воспитания; субъектное взаимодействие со всеми социальными группами и институтами; передача социального опыта отношений к природе, предметному миру, миру людей, самому себе.

   Должность, по мнению Е.К. Климова, рассматривается как «место, занимаемое трудящимся в той или иной организационной, производственной структуре и более или менее соответствующее его профессиональной подготовке». Таким образом, должность есть некое распределение трудовых функций на основе имеющихся профессиональных знаний в рамках конкретной организационной структуры. В зависимости от технологии деятельности той или иной организационной структуры определяется набор должностей. При выполнении должностных обязанностей специалист может опираться на всю совокупность знаний, полученных в результате базовой профессиональной подготовки (при совпадении специальности и должности), либо на ее часть (при несовпадении специальности и должности). Широта профессиональной подготовки на уровне специальности позволяет человеку (потенциально) занимать множество должностей.