Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Первая группа включает методы:

А) непосредственного  ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения  детского сада, целевые прогулки и  экскурсии;

Б) опосредованного  ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов  используется для закрепления и  активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические  игры и упражнения.

Особенности словаря  детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится программа и методика словарной  работы.

Принципы  словарной работы:

Таким принципом прежде всего является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

Следующим принципом  является связь содержания словарной  работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего  мира. Таким образом, содержание словарной  работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Усложнение в содержании программы словарной работы можно  проследить в трех следующих направлениях:

1. Расширение словаря  ребенка на основе ознакомления  с постепенно увеличивающимся  кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих  качества, свойства, отношения, на  основе углубления знаний о  предметах и явлениях окружающего  мира.

3. Введение слов, обозначающих  элементарные понятия, на основе  различения и обобщения предметов  по существенным признакам.

Эти три направления  словарной работы имеют место  во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями  общественной жизни и т. д.

У детей старшего дошкольного  возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается  важнейший этап развития речи детей -- усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение  и активизация словаря. Большое  внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и  действий. Особое внимание уделяется  работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно  подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности  подбирать разные слова со сходным  значением и использовать их в  своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик -- радостный; поезд идет -- движется; Маша и Саша -- дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный -- толковый; старый -- ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники  могут различать слова, отражающие характер движения (бежать -- мчаться; пришел -- приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный -- рассудительный; старый -- дряхлый, робкий -- трусливый).

Важное место в  развитии словаря занимает работа над  антонимами, в результате которой  дети учатся сопоставлять предметы и  явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом -- новый, старый человек -- 'молодой), к изолированным словам (легкий -- тяжелый) или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».

Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с  контекстом.

От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению  связных высказываний, используя  все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умением строить связные  высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного  возраста. Большое значение для развития словаря и прежде всего его  накопления приобретают занятия  по ознакомлению с окружающим, с  природой, различного рода экскурсии, где дети усваивают новые знания, уточняют полученные ранее представления, где они овладевают умением точно  называть явления, предметы, их качества и свойства, действия.

1.3 Обзор психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования

В настоящее время  в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки  развития речи определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая  предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное  восприятие мира. Вторым важнейшим  фактором развития речи, в том числе  и обогащения словаря, выступает  речевая деятельность взрослых и  их общение с ребенком.

Первоначальное общение  взрослых с ребенком носит односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание  ребенка вступить в контакт и  выразить свои потребности. Затем общение  взрослых переходит на приобщение ребенка  к знаковой системе языка с  помощью звуковой символики. Ребенок  подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению  с помощью языка.

Возрастные нормы  словарного запаса детей одного и  того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного  уровня семьи, так как словарь  усваивается ребенком в процессе общения.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет, что  необходимо добиваться того, чтобы  дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и  умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.

Каждая дидактическая  игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Е.С. Слепович отмечает, что для пополнения и активизации  словарного запаса эффективными могут  быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается  коррекция как речевой, так и  познавательной деятельности. Для решения  этих задач рекомендуются различные  описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению  и др. Хорошие результаты дают задания  на придумывание и отгадывание загадок.

Работая над словом, Е.С. Слепович отмечал, надо учитывать, что любое речевое действие, высказывание представляет собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык».

Причем некоторые  из них считают игру средством  закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же, считают ее одной  из форм обучения, важным средством  образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую определяется теми задачами обучения, которые стоят  перед детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими  знаниями, развивать активность, самостоятельность  мышления. А.И. Сорокина определяет дидактическую  игру как "игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развития познавательных способностей". [49, c. 17]

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, указывал: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию познавательных способностей". [49, c. 12]

По мнению А.В. Менджерицкой сущность дидактической игры заключается в том, что "дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность".

В создании современной  системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд  игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни  и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева  рассматривала в неразрывной  связи с другими сторонами  формирования личности ребенка.

Она утверждает, что  речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый  ребенком. Проявления речи ребенка  наиболее ярко выступают в игре и  через игру. Между речью и игрой  существует двусторонняя связь: с одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.

По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого  включенного в нее ребенка  определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии  внятно высказывать свои пожелания  относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет  в тягость им.

Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в  интересах развития речи детей.

"С предметами, представленными  в игре, ребенок приходит в  частое повторное общение, вследствие  чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый  предмет имеет свое имя, каждому  действию присущ свой глагол." [59, c. 68]