Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Словесные игры построены  на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о  предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование  приобретенных ранее знаний в  новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные  мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в  решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью словесных  игр у детей воспитывают желание  заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования  словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да -- нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож -- не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Игры, с помощью  которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным  признакам, объединены в третьей  группе: «Кому что нужно?», «Назови  три предмета», «Назови одним  словом» и др.

В особую, четвертую  группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает не летает», «Белого и черного не называть» и др.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов  игр и упражнений.

Игра, используемая в  целях обучения, должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры -- без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом  игры являются и ее правила, благодаря  которым педагог в ходе игры управляет  поведением детей, воспитательно-образовательным  процессом.

Таким образом, обязательными  структурными элементами дидактической  игры являются: обучающая и воспитывающая  задача, игровые действия и правила.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической  игре входит:

· отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие речи, сенсорных способностей, активизация  психических процессов (памяти, внимания, мышления, ) и др.;

· установление соответствия отобранной игры программным требованиям  воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

· определение наиболее удобного времени проведения дидактической  игры (в процессе организованного  обучения на занятиях или в свободное  от занятий и других режимных процессов  время);

· выбор места для  игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как  правило, отводят в групповой  комнате или на участке;

· определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

· подготовка необходимого дидактического материала для выбранной  игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

· подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить  и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства  игрой;

· подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями  о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

Проведение  дидактических игр  включает:

· ознакомление детей  с содержанием игры, с дидактическим  материалом, который будет использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

· объяснение хода и  правил игры. При этом воспитатель  обращает внимание на поведение детей  в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они  запрещают, разрешают, предписывают);

· показ игровых  действий, в процессе которого воспитатель  учит детей правильно выполнять  действие, доказывая что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

· определение роли воспитателя в игре, его участие  в качестве играющего, болельщика или  арбитра. Мера непосредственного участия  воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых  правил. Участвуя в игре, педагог  направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

· подведение итогов игры -- это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог  спрашивает у детей, понравилась  ли им игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого  дня.

Анализ проведенной  игры направлен на выявление приемов  ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Детям старшего дошкольного  возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему  новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые  формы мышления. Дидактические игры усложняются. В основе выполнения ребенком умственной работы -- понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

1.2 Особенности развития  словаря у детей  старшего дошкольного  возраста

речевой словарь дошкольный дидактический игра

Развитие словаря  влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также  зависят от степени усвоения словесных  обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

Особенность словарной  работы в дошкольном учреждении состоит  в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой  с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное  овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки  и различать их, владеть артикуляционным  аппаратом, правильно построить  предложение и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Из статистических данных видно и опыт работы детского сада свидетельствует: большинство старших  дошкольников не владеют звуковой культурой, не могут внятно рассказывать. А  правильная речь - один из показателей  готовности ребенка к обучению в  школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной. Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин А.Н.Леонтьев, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.А. Пешковский, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.В. Гербова.

Научные исследования ряда психологов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное  и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет  настоящего общения, нет подлинных  успехов в учении.

Развитие речи - это  целенаправленная и последовательная педагогическая работа. Речь является основным средство и формой самовыражения  и коммуникации детей, она служит способом регуляции его поведения.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление  и активизация словаря. Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Известно словарь включает в себя два понятия - это активный и пассивный  словари. А.М. Бородич и В.И. Яшина дают следующие определения понятий об активном и пассивном словаре:

Активный  словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную педагогическую задачу, которая реализуется в  методике развития речи.

Обогащение словаря, его закрепление и активизация  занимают очень большое место  в общей системе речевой работы в детском саду. И это закономерно. Слово - основная единица языка и  совершенствование речевого общения  невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Задачи  словарной работы:

Обогащение словаря  детей новыми словами, усвоение ранее  неизвестных слов, а также новых  значений ряда слов, уже имеющихся  в лексиконе. Обогащение словаря  происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики;

Закрепление и уточнение  словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного  наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных  слов, наполнение их конкретным содержанием;

Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло  в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно  будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании  с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и  сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Методы  словарной работы

Алексеева М.М., Яшина  В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление  и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.