13) а,  в — значимость ученья, б, г — незначимость ученья;

14) а,  в — значимость труда, б, г — незначимость труда;

15) а,  в — значимость соблюдения  законов, б, г — незначимость соблюдения законов.

     Подсчитывается  сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г".

     Основной  принцип оценивания полученных результатов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

     Показатель  нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень  согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

     Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

2.1.2. Методика «Цветик-семицветик»

     (составлена  И. М. Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

  Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.

     Обработка и интерпретация  результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

2.2 Методики диагностики  сформированности  коллектива

2.2.1. Методика «Наши  отношения»

     (составлена  по кн.: Фридман  Л.М. и др. Изучение  личности учащегося  и ученических  коллективов. М., 1988)

     Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

     Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

     1. Наш класс очень дружный и  сплоченный.

     2. Наш класс дружный.

     3. В нашем классе нет ссор, но  каждый существует сам по себе.

     4. В нашем классе иногда бывают  ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

     5. Наш класс недружный, часто  возникают ссоры.

     6. Наш класс очень недружный.  Трудно учиться в таком классе.

     Другая  серия утверждений позволяет  выявить состояние

     взаимопомощи (или ее отсутствие):

     1. В нашем классе принято помогать  без напоминания.

     2. В нашем классе помощь оказывается  только своим друзьям.

     3. В нашем классе помогают только  тогда, когда об этом

     просит  сам ученик.

     4. В нашем классе помощь оказывается  только тогда, когда требует учитель.

     5. В нашем классе не принято  помогать друг другу.

     6. В нашем классе отказываются  помогать друг другу.

     Обработка и интерпретация  результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

2.2.2. Методика «Психологическая  атмосфера в коллективе»

     (подготовлена  Л.Г. Жедуновой)

     Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

     Ход проведения. Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества:

9  8  7  6  5  4  3  2  1

   Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс  в современной школе/Л.В. Байбородова, М.И.Рожков. – Ярославль, 1997.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.
3. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. – М., 1981
4. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений/И.П.Подласый. – М.,1996.
5. Степанова П.В. Мониторинг воспитательной системы школы:возможности и ограничения//Педагогическая диагностика. – 2006. - №4. С.33-38