Диагностика эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении

 

     Подготовка  диагностического инструментария. Для проведения диагностического исследования надо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и обработки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс диагностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники.

     Исследование  испытуемых. При изучении эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

     Обработка и интерпретация  результатов исследования. После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог, заместитель директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы.

     Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения. При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволит более точно определить:

     в какой ситуации (развития, стабильного  функционирования, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Важно получить целостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оценить ее эффективность, наметить пути и средства дальнейшего ее развития. Обсуждение результатов лучше провести на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического исследования следует проинформировать учащихся и родителей.

     Завершая  описание теоретических и технологических  аспектов изучения эффективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

2. Методики  изучения эффективности  воспитательного  процесса

 

     В словаре «Психология», редакторами  которого являются известные ученые А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, утверждается, что при исследовании эффективности человеческой деятельности можно использовать два универсальных критерия — продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Если согласиться с данной точкой зрения, а на это имеются основания, то в качестве основных критериев эффективности воспитательного процесса необходимо избрать следующие:

     1) развитость личности ребенка;

     2) сформированность коллективов образовательного  учреждения и его структурных подразделений;

     3) удовлетворенность учащихся, педагогов  и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

     Первые  два критерия позволяют оценивать  продуктивность воспитательной деятельности, а третий — психологическое состояние ее участников.

     В соответствии с этими критериями руководителям и педагогам образовательных  учреждений нужно подобрать диагностические  методики. Чтобы оказаться полезными  практическим работникам в создании диагностического инструментария, считаем  целесообразным представить в данной главе 40 методик, которые можно использовать при выявлении эффективности  воспитательного процесса. Согласно названным критериям они разделены на три группы. Первую группу составили методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, вторую — методики диагностики сформированности коллектива, а третью — методики для исследования удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельностью в учебном заведении.

2.1 Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося

2.1.1. Методика «Пословицы»

     (разработана  кандидатом психологических  наук С.М. Петровой)

     Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

    Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

     1 балл — согласен в очень  незначительной степени;

     2 балла — частично согласен;

     3 балла — в общем согласен;

     4 балла — почти полностью согласен;

     5 баллов — совершенно согласен.

     Во  втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

     Предлагаются  следующие пословицы:

     1. а) счастлив тог, у кого совесть  спокойна;

     б) стыд не дым, глаза не выест;

     в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть  со грехом;

     г) что за честь, коли нечего есть.

     2. а) не хлебом единым жив человек;

     б) живется, у кого денежка ведется;

     в) не в деньгах счастье;

     г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

     3. а) кому счастье служит, тот  ни о чем не тужит;

     б) где счастье плодится, там и  зависть родится;

     в) кто хорошо живет, тот долго живет;

     г) жизнь прожить — не поле перейти.

     4. а) бояться несчастья и счастья  не видать;

     б) людское счастье, что вода в бредне;

     в) деньги — дело наживное;

     г) голым родился, гол и умру.

     5. а) только тот не ошибается,  кто ничего не делает;

     б) береженого Бог бережет;

     в) на Бога надейся, а сам не плошай;

     г) не зная броду, не суйся в воду.

     6. а) всяк сам своего счастья  кузнец;

     б) бьется как рыба об лед;

     в) хочу — половина могу;

     г) лбом стены не прошибешь.

     7. а) добрая слава лучше богатства;

     б) уши выше лба не растут;

     в) как проживешь, так и прослывешь;

     г) выше головы не прыгнешь.

     8. а) мир не без добрых людей;

     б) на наш век дураков хватит;

     в) люди — всё, а деньги — сор;

     г) деньгам все повинуются.

     9. а) что в людях живет, то  и нас не минет;

     б) живу как живется, а не как люди хотят;

     в) от народа отстать — жертвою стать;

     г) никто мне не указ.

     10. а) всякий за себя отвечает;

     б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

     в) своя рубашка ближе к телу;

     г) наше дело — сторона.

     11. а) сам пропадай, а товарища  выручай;

     б) делай людям добро, да себе без  беды;

     в) жизнь дана на добрые дела;

     г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

     12. а) не имей сто рублей, а имей  сто друзей;

     б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

     в) доброе братство лучше богатства;

     г) черный день придет — приятели откажутся.

     13. а) ученье — свет, неученье  — тьма;

     б) много будешь знать, скоро состаришься;

     в) ученье лучше богатства;

     г) век живи, век учись, а дураком  помрешь.

     14. а) без труда нет добра;

     б) от трудов праведных не наживешь палат  каменных;

     в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

     г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

     15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

     б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

     в) где тверд закон, там всяк умен;

     г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

     Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а,  в — духовное отношение к  жизни, б, г — бездуховное  отношение к жизни;

2) а,  в — незначимость материального  благополучия в жизни, б, г — материально благополучная жизнь;

3) а,  в — счастливая, хорошая жизнь,  б, г — трудная, сложная жизнь;

4) а,  в — оптимистическое отношение  к жизни, б, г — пессимистическое  отношение к жизни;

5) а,  в — решительное отношение  к жизни, б, г — осторожное  отношение к жизни;

6) а,  в — самоопределение в жизни, б, г — отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в — стремление к достижениям в жизни, б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в — хорошее отношение к людям, б, г — плохое отношение к людям;

9)а,в — коллективистическое отношение к людям, б,г — индивидуалистическое отношение к людям;

10) а,  в — эгоцентрическое отношение  к людям, б, г — эгоистическое  отношение к людям;

11) а,  в — альтруистическое отношение  к людям, б, г — паритетное  отношение к людям;

12) а,  в — значимость дружбы, б, г  — незначимость дружбы;