Диагностика эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении

     Многофакторность и непрерывность: процесс воспитания осуществляется постоянно, и все может быть источником воздействия на личность. Такое комплексное и непреднамеренное влияние среды на формирование человека изучает социальная педагогика. Проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным  действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живёт и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия. Если процесс воспитания прерывается, идёт от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые прививки.

     Многогранность проявляется в том, что процесс воспитания представляет собой одновременно явление и социальное, и педагогическое.

     Воспитательный  процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

     Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности.

     Для процесса воспитания присуща двусторонность, т. е. обязательное участие в нем и взаимодействие двух сторон — воспитателя и воспитуемых

     Вариативность. «Человек постоянно делает выбор из массы существующих возможностей, которая из них будет обречена на несуществование, а какая будет актуализирована»(австралийский психотерапевт В. Франкл).

     Так, организуя диалектический процесс  воспитания, педагог постоянно стоит  перед выбором: парадигм воспитания, концептуальных идей стратегических и  тактических задач, средств, методов  и приёмов их наиболее эффективной  реализации; определённых педагогических технологий и организационных форм. Знамением нашего времени стала  тенденция роста количества (и  качества) авторских концепций воспитания, авторских школ, интересных и перспективных  творческих коллективов. Постепенно в  теоретическом осмыслении науки  воспитания и практической деятельности педагог развивает свою профессиональную педагогическую позицию. И чем выше мастерство, тем уникальнее и неординарнее, ярче эта позиция.

     Делая выбор между «лучше - хуже», «прекрасно – безобразно», «добро – зло», «можно – нельзя»»… педагог, как любой  человек, неизменно сталкивается с  проблемой «здравого смысла»  и постулатами науки о воспитании. Парадоксально, но много-много позитивных последствий иногда приводят к негативному  результату: любимое, но балованное дитя, вырастает эгоистом; гора развивающих  игрушек – и равнодушие к игре. Знание этих законов поможет правильно  выстроить логику воспитания, учитывая воздействия среды.

1.3 Условия эффективности воспитательного процесса

     Можно назвать следующие положения:

     1. Методологическим основанием деятельности  по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

     2. При отборе критериев, показателей  и методик изучения эффективности  воспитательной деятельности необходимо  использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь  оценочно-результативного компонента  с целями, задачами, содержанием  и способами организации педагогического процесса. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

     3. Диагностика результатов развития  личности учащегося является  главным содержанием деятельности  по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

     4. Диагностика изменений ситуации  развития ребенка в течение  нескольких лет, а не одноразовые  срезы, пусть даже очень глубокие  и детальные, должна лежать  в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение. нескольких лет информации.

     5. В ходе диагностики необходимо  определить наиболее эффективные  педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся,

     6. Оценочно-результативный компонент  воспитательной деятельности в  конкретном учебном заведении  должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношений в нем.

     7. Диагностический инструментарий  не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

     8. Необходима максимальная включенность  педагогов в диагностический  процесс. Это способствует повышению  качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

     9. Процесс изучения эффективности  воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.

     На  основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

1.4 Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания

       Алгоритм изучения эффективности  процесса воспитания можно представить  следующим образом:

       • определение цели и задач  изучения;

     • подбор критериев и показателей  для определения результативности процесса воспитания учащихся;

     • выбор методик изучения;

     • подготовка диагностического инструментария;

     • исследование испытуемых;

     • обработка и интерпретация результатов  исследования;

       • анализ, оценка и обсуждение  результатов изучения.

     Определение цели и задач изучения. Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

     • выявить уровень воспитанности  выпускников учебного заведения;

     • выяснить степень влияния отдельных  педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;

     • получить информацию о результативности работы классных руководителей;

     • определить степень удовлетворенности  учащихся, педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами.

     Подбор  критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

     Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

     Нередко критериями и показателями эффективности  воспитательного процесса становятся сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

     Выбор методик изучения. К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. При изучении эффективности воспитательной работы целесообразно использовать следующие методики: