Агрессия в дошкольном возрасте

    1.3 Развитие агрессивности в детском возрасте  

    Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать  уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется  почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся  управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессивным можно считать весьма условно, т.к. у ребенка нет намерения причинить ущерб окружающим. 
В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78%. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно “удержанием и отпусканием” (по Э. Эриксону). Конфликты между “обладать” и “отдавать” могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, таки превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять “все как есть” и полагаться на естественный ход событий. Опыт работы с детьми этого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5-2 летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышление о том, что ребенок включает собственные вещи, в т.ч. и игрушки, во внутренние границы “Я” и рассматривает их как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех частей “Я” приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений. Поэтому естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы “Дай поиграть свою машинку этому мальчику!” почти как эквивалентную - “Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!”. Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой. 
Более того, наблюдения за конфликтами детей во время игровой деятельности позволяют выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, который он включает во внутренние границы “Я”.

    Конфликты между детьми, связанные с обладанием вещами и игрушками, возникают, когда  эти границы пересекаются, т.е. несколько  детей “кладут глаз” на одну и ту же игрушку или один из детей  пытается расширить свои границы  путем экспансии (захвата) чужих  игрушек. Подтверждением могут стать  результаты длительного наблюдения за тремя мальчиками двух, четырех  и семи лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с  агрессивным поведением, наблюдалось  между младшим, старшим и средним  ребенком, в то время как между  младшим и старшим конфронтация была минимальная. Обратил на себя внимание и тот факт, что конфликты возникали  только по поводу обладания определенными  игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало  конфликтов. Эту ситуацию можно проиллюстрировать следующим рисунком:

    В дальнейшем ребенок постепенно научается  контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит  от реакции и отношения родителей  к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо  к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут  формироваться символические формы  агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления.

    Следует также отметить, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”  и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И в то же время  малыш сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно, попадая в конфликтную  ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским “нельзя”, ребенок испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения свои потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность  разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются  злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

    Однако  если раньше родители на агрессивность  ребенка реагировали лаской, отвлечением  внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают  к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему  реагировать на усиливающиеся санкции  со стороны родителей, как вести  себя дальше, чтобы родительская контр  агрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести ко всевозможным психический расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит.

    В дальнейшем проявления агрессивности  во много связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка  или особенностями “эдиповой  ситуации” в семье. В частности, использование техники “Doll-play” (когда ребенок играет в куклы, представляющие членов семьи) позволило  установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра девочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдалась к  кукле “отца”, а наименьшая - к  кукле “матери”, у девочек - наоборот. Было также замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца, основы мужских черт у сыновей возникают  медленнее и мальчики - менее агрессивны и более зависимы. Здесь следует  заметить, что родители, в свою очередь, начинают занимать более дифференцированную позицию по отношению к ребенку, т.е. воспринимают его не только как  “ребенка”, но и как “мальчика” или “девочку”. Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. В частности, отмечается, что если в 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат.

    Сторонники  различных психологических школ объясняют это по-разному. Психоаналитическое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции  проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористического  направления также отмечается большая  агрессивность мальчиков по сравнению  с девочками, но это объясняется  разными для первых и вторых социально  одобряемыми моделями поведения. На основе анализа ряда экспериментальных  исследований было установлено, что  в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности  отрицательных эмоциональных реакций  у мальчиков и девочек, но с  возрастом их частота и интенсивность  у мальчиков возрастают, а у  девочек - убывают. Комментируется это  тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.

    Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто  встречаемые формы детской агрессии, как то реакции обидеть или  ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в  среднем по 9 агрессивных актов  в частности 29% из них составляют непосредственные ответные реакции  на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически  постоянной, изменяется лишь в зависимости  от пола и составляет 33% у мальчиков  и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота  простого физического нападения  уменьшается за счет роста более  “социализированных” форм, таких  как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование  половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиков  и девочек восьми, одиннадцати  и пятнадцати лет. Так, было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения, в  отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию  непрямых способов агрессивного поведения  формируется у девочек к 11-летнему  возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.

    Вышеизложенное  подтверждается и данными других экспериментальных исследований. В частности, изучалось влияние социализации на соотношение вербальной (замечания, выговоры, угрозы, сплетни, оскорбления, обвинения, критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Результаты показывают, что у дошкольников и младших школьников соотношение форм выражения агрессии прямо противоположно: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек - вербальная. позднее у мальчиков младшего подросткового возраста тенденция изменяется: вербальная агрессия становится доминирующей, и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста. Вместе с тем отмечается и одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску.

    Традиционные  представления о мужской и  женской агрессивности сказываются  и на дальнейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять  собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможности для свободного проявления агрессивности.

    Кроме того, если в процессе развития ребенок  не научится контролировать свои агрессивные  импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией на сверстников - в подростковом возрасте и склонностью  к разгульному поведению - в юношеском. 

    1.4 Социализация агрессивности 

    Социализацией агрессии можно назвать процесс  научения контролю собственных агрессивных  устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Совершенно ясно, что “природный” агрессивный  потенциал никуда не исчезает в более  зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь  к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять  агрессию более тонко: через словесные  оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм  и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют  свои агрессивные импульсы в физическом насилии. 
Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Например, известный этнограф и социолог М. Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения.

    В тех сообществах, где ребенок  имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты  личности. В частности стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и  надолго уходит работать, общение  с матерью происходит очень редко, главным образом во время утреннего  и вечернего кормления, большую  часть времени ребенок проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном используются частые наказания  при отсутствии поощрений, враждебность детей по отношению друг к другу  не вызывает у взрослых осуждения. В  результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

    Совершенно  другая картина наблюдается в  сообществах, где вся структура  жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Эти культурные установки проецируются и на воспитание детей. С первых дней жизни ребенок  окружается заботой и вниманием  родителей или родственников. Общение  взрослых и детей позитивно окрашено, наказание редки. Единственной особенностью поведения, которое вызывает строгость  и недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры  между детьми немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно  на неодушевленных предметах. Очень  схожие факты наблюдали и другие исследователи. 
Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый - это образец отношений и поведение родителей. Были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда не огорчены, чаще их одобрят, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам.