Агрессия в дошкольном возрасте

    Рассмотрим вышеописанное поподробнее. Тест “Несуществующее животное”  Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояний психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки - зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: “Всякая мысль заканчивается движением”).

    Если  реальное движение по какой-то причине  не осуществляется, то в соответствующих  группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для  осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли - представления, вызывающие страх, стимулирую напряжение в группах  ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым  в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка  лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует  отношение к пространству, т.е. возникающую  тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано  оно также с действенностью или  идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное  сзади и слева от субъекта, связано  с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди  и вверху связаны с будущим  периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона  и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными  эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной  правой руке) - положительно окрашенными  эмоциями, энергией, активностью, конкретностью  действия. 
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

    По  своему характеру тест “Несуществующее  животное” относится к числу  проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа  может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный  и как единственный метод исследования обычно не используется и требует  объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента  исследования. 
Инструкция: “Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием”.

    Методика  “Дом-дерево-человек” Для выполнения теста “Дом-дерево-человек” (ДДЧ) исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано “Дом”, на второй “Дерево”, на третьей - “Человек”, на четвертой - имя и фамилия ребенка, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

    Инструкция  для ребенка: “Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и  человека”. На все уточняющие вопросы  ребенка следует отвечать, что  он может рисовать так, как ему  хочется. Само выполнение теста состоит  из двух частей: процесса рисования  и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок  рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные  движения. Когда ребенок заканчивает  рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунке. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается, кого он рисовал, возраст нарисованного  человека, что он делает, какое у  него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых. Обычно вопрос о  рисунках перерастает в беседу о  жизненных представлениях ребенка.

    Для анализа рисунков используются три  аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной  ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности  всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, т.к. символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. 
Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.

    Перспектива показывает более сложное отношение  человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы  внимание обращается на положение рисунка  на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

    Методика “Кинетический рисунок семьи” Тест “Кинетический рисунок семьи” (КРС) представляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи: семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. 
Тест на КРС состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция ребенку: “Пожалуйста, нарисуй свою семью, чтобы ее члены были чем-либо заняты”. На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний (“Можешь рисовать, как хочешь”).

    Во  время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также  фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

    - кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

    - где работают или учатся члены семьи;

    - как в семье распределяются домашние обязанности;

    - каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

    При интерпретации КРС основное внимание обращалось на следующие аспекты:

    - анализ структуры рисунка семьи  (сравнение состава реальной и  нарисованной семьи, расположение  и взаимодействие членов семьи на рисунке);

    - анализ особенностей рисунка  отдельных членов семьи (различия  в стиле рисования, количество  детей, схема тел отдельных членов семьи);

    - анализ процесса рисования (последовательность  рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

    Методика  “Тест руки” Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в 1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке.

    Методологическим  обоснованием теста руки является предположение  автора о том, что поскольку человеческая рука применяется в различных  видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции  к действию. А, следовательно, можно  с высокой степенью вероятности  прогнозировать и реальное поведение. 
Ответы ребенка классифицируются по 11 категориям, одна из которых агрессивность.

    Порядок работы с методикой: ребенку в  стандартной последовательности предъявляют  все 10 карточек и просят ответить на вопрос: “Что, по вашему мнению, делает эта рука?”. Если он затрудняется с  ответом: “Как вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта  рука? Назовите все варианты, которые  можете себе представить”. Все ответы испытуемого фиксируются в протоколе. Положение, в котором ребенок  держит карточку, произвольно, но оно  также фиксируется в протоколе. В ходе тестирования желательно получить по несколько ответов (в среднем 2-3) на каждую предъявленную карточку. Для этого после первого высказывания ребенка следует спросить: “Хорошо, а еще что?”. После следующего ответа повторить вопрос. Если экспериментатор  почувствует, что его действия встречают  сопротивление, рекомендуется перейти  к другой карточке. В случае, если по первым 2-3 карточкам ребенок отказывается давать более одного ответа, придется в дальнейшем этим ограничиться. 
Тест руки может применяться во всех тех случаях, когда психолога интересует такая черта личности как агрессивность. Необходимо обратить внимание, что методика создавалась с определенной целью и направлена на выявление агрессивности в первую очередь, а затем уже на другой класс установок. Получаемая информация требует дальнейшей проверки и нуждается в более полном и глубоком обосновании. 
Опросник. Методика Басса-Дарки

    Опросник  Басса-Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик  для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих  в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность. А. Бассоль и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

    1) Физическая агрессия (нападение) - использование  физической силы против другого лица.

    2) Косвенная агрессия - под этим  термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена  на другое лицо - злобные сплетни,  шутки, так и агрессию, которая  ни на кого не направлена - взрыв  ярости, проявляющихся в крике,  топанье ногами, битье кулаками  по столу и т.п. Эти взрывы  характеризуются не направленностью и неупорядоченностью.

    3) Склонность к раздражению - готовность  при малейшем возбуждении к  проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

    4) Негативизм - оппозиционная форма  поведения, направленная обычно  против авторитета или руководства;  это поведение может нарастать  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против  установившихся обычаев и законов.

    5) Обида - зависть и ненависть  к окружающим, обусловленные чувством  горечи, гнева на весь мир за  действительные или мнимые страдания.

    6) Подозрительность - недоверие и осторожность  по отношению к людям, основанные  на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

    7) Вербальная агрессия - выражение  негативных чувств как через  форму (ссора, крик, визг), так и  через содержание словесных ответов  (угроза, проклятия, ругань).

    Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство  вины. Этот индекс выражает возможное  убеждение обследуемого в том, что  он является плохим человеком, поступает  злобно, имеется наличие у него угрызений совести. 
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ “да” или “нет”. По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций.

    Суммирование  индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1, 3, 7 - показывает уровень агрессивной  мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 - индекс враждебности (ИВ). Можно  также получить представление о  конструктивной или деструктивной  направленности агрессивности, сложив “ИА” и “ИВ”. 
 
 
 

    Заключение 

    Несмотря  на всю активность и кажущуюся  самодостаточность, которую проявляют  дети в процессе освоения пространства окружающего мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в этом деле они  вполне могут обойтись без квалифицированной помощи взрослых.

    На  основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и психического здоровья детей и  школьников центральной в разработке научных основ детской практической психологии и в практике психологической  службы образования. Безусловно, такая  реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической  работы с детьми на всех этапах их онтогенетического  развития. Еще более слышной является задача научного и практического  обоснования возможности и необходимости  понимать психическое здоровье как  один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления - психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного  развития, в тесной связи с высшими  проявлениями человеческой личности.

    Новое понимание цели психологической  службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует  пересмотра программ подготовки детских  практических психологов и в особенности  психологов образования в плане  включения в эти программы  указанной проблематики.

    Рекомендации

    В первую очередь хотелось бы отметить, что один из наиболее перспективных путей оптимизации взаимоотношений учащихся и педагогов - это применение активных групповых (игровых) методов в работе психолога с учителями. Необходимо, чтобы психолог мог уделять внимание не только ученикам, но и учителям, с целью дать им как можно больше информации о психических процессах каждого периода в жизни учащихся. 
Во-вторых, для каждого школьного психолога было бы интересно узнать что-то новое, полезное для своей работы, а именно, здесь говорится о проведении различных семинаров, докладов, бесед с приглашением на них всех желающих школьных психологов, которые они сами же будут организовывать.

    Помимо  всего этого школьному психологу  необходимо работать с родителями, потому что они являются первоосновой всей дальнейшей жизни ребенка.

    Список  использованной литературы