Агрессия как защитный механизм психики подростков

 

 

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

 

Естественно-технический факультет

 

Направление «Биология»

 

 

 

Курсовая работа

 

АГРЕССИЯ КАК ЗАЩИТНЫЙ МЕХАНИЗМ ПСИХИКИ ПОДРОСТКОВ

 

 

 

Выполнила

студентка Б-2 группы, 2 курса

ФИО

 

Научный руководитель:

канд. псих. наук доц.

ФИО

 

 

 

 

 

 

Челябинск

2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРЕССИИ КАК ЗАЩИТНОГО МЕХАНИЗМА ПСИХИКИ ПОДРОСТКОВ
1.1. Понятие «агрессия» в психологической литературе ...………..	6
1.2. Предпосылки возникновения агрессивности в психики подростков .……...………………………………………………….....	11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ КАК ЗАЩИТНОГО МЕХАНИЗМА ПСИХИКИ ПОДРОСТКОВ …………...
2.1. Организация, методы и  методики исследования ………………	16
2.2. Анализ результатов  эмпирического исследования …………….	19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….	26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………….	28
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………	31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном мире слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению.

Совершая агрессивное действие, подросток, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков [25. с. 365].

До сих пор не существует единого мнения на определение причин возникновения агрессии у подростка. Ученые умы мира при изучении данного феномена, разделились на четыре психологических направления, при этом каждая школа выделяет свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Психоаналитическое направление представленное  З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни  и другими учеными умами определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов  психологической защиты человека.

Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается  как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления.

Гуманистическое направление – представители К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз  объясняли, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты.

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов: Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и других. Отмечается устойчивая тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления – биологические, социальные, психологические факторы [26. с. 3].

Однако при  всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы агрессии у подростков. Ни одна из теорий не может дать полный и всеобъемлющий ответ на определение агрессии, ее причин, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.

Все изложенное подтверждает актуальность выбранной темы исследования в эмпирическом и научно-теоретическом аспектах.

Целью проведенного в курсовой работе исследования является изучение агрессии как защитного механизма психики подростков.

Объект исследования – агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования – агрессия как защитный механизм психики подростков.

Гипотеза исследования: агрессивность детей подросткового возраста, являясь защитным механизмом психики, связана с нервно-психической неустойчивостью и пагубным воздействием окружающей среды.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

- провести теоретический анализ агрессии в психологической литературе;

- выявить наиболее важные психологические особенности личности агрессивных подростков;

- провести эмпирическое  исследование агрессии как защитного механизма психики подростков;

- проанализировать результаты  эмпирического исследования и  сделать выводы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностический метод.

В процессе работы использовались следующие методики:

1. Методика Баса-Дарки для диагностики агрессивности;

2. Диагностика враждебности по шкале Кука-Медлей;

3. Самооценка психических состояний  по Айзенку.

База исследования: исследование проводилось в июне 2013 года в санатории «Еловое» (г. Чебаркуль Челябинская область). В исследовании приняли участие 20 подросток, из них 14 девушек, 6 юношей, возраст 14-18 лет.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов при разработке программ выявления агрессии как защитного механизма психики подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРЕССИИ КАК ЗАЩИТНОГО МЕХАНИЗМА ПСИХИКИ ПОДРОСТКОВ

 

1.1. Понятие «агрессия» в психологической литературе

 

Оппозицией понимания конфликтов как явления интрапсихического происхождения стал перенос акцента на внешние детерминанты их возникновения. Ситуационные подходы в изучении конфликта представлены прежде всего бихевиористской традицией. Как известно, классический бихевиоризм считал принципиально невозможным исследование каких бы то ни было субъективных факторов психической жизни человека, поскольку исходил из того, что научный статус психология может обрести только при наличии такого предмета своего изучения, который поддается объективному описанию. В качестве такого предмета бихевиористы рассматривали поведение.

Первыми исследованиями, сформировавшими традицию изучения конфликтов как реакции на внешние воздействия, стали работы по изучению агрессии и созданию концепции фрустрационной детерминации агрессии. Начало этим разработкам было положено серией исследований, выполненных в 1930-1950-х годах группой специалистов Йельского университета (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер, А. Бандура и другими учеными) и посвященных изучению агрессии, ее фрустрационной детерминации, понятиям сдерживания, смещения агрессии. Социально-психологический анализ этих явлений, в свою очередь, осуществил Л. Берковиц [11. с. 62].

Агрессия – это сложное явление, обусловленное множеством причин, с трудом прогнозируется и часто не поддается контролю [16. с. 13].

Социально-психологические конфликты в рамках концепции фрустрационной детерминации агрессии понимаются прежде всего как особая форма агрессивного ответа (прямо или косвенно проявляемого, сдерживаемого или подавляемого, направленного на причину агрессии или смещенного на другой объект) на фрустрирующую ситуацию, причем первоначальное представление о фрустрации как о препятствии в достижении желаемого расширяется вплоть до того, что фрустрирующей начинает считаться ситуация, когда, например, индивид становится свидетелем агрессии, направленной на кого-то другого.

Исходя из основных представлений бихевиористов, патология поведения есть следствие научения неправильному, неадекватному или отклоняющемуся поведению, которое, получив какое-то подкрепление, становится частью поведенческого репертуара личности. Тем самым ключ к пониманию поведения человека, его действий и поступков следует искать в ситуативных, внешних факторах. В соответствии с теорией социального научения, чтобы понять поведение человека, следует прежде всего обратиться к факторам, провоцирующим проявление той или иной модели конфликтного реагирования на внешнюю ситуацию, а также к факторам, повлиявшим на усвоение этой модели поведения и ее закрепление [11. с. 63].

Однако не все люди реагируют агрессивно: для этого нужна первичная склонность к деструкции или некоторая инфантильность психики. Существуют три отличные друг от друга группы теорий агрессии: теории влечения (или инстинкта), фрустрационная теория агрессии и теории социального научения (в том числе попытки, относящиеся к психологии мотивации).

Теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение распространилось отчасти и на фрустрационную теорию агрессии. Последняя явилась переходной ступенью от психоаналитической теории влечения к теориям социального научения, положила начало новейшим исследованиям агрессии и сильно стимулировала их.

В теориях влечения агрессия рассматривается как устойчивая диспозиция индивида, поэтому построены они довольно просто. В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда, агрессия трактовалась как составная часть так называемого «Я-влечения», однако позднее, Фрейд ввел в свою теорию в виде «влечения к смерти» самостоятельное агрессивное влечение.

В переписке с Альбертом Эйнштейном о возможностях предотвращения войн Фрейд в 1932 г. указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс. Благодаря общественному прогрессу разрушительному стремлению можно только придать безобидные формы разрядки.

Аналогичного понимания агрессии придерживается основоположник этологии Лоренц. По его мнению, в организме животных и человека должна постоянно накапливаться особого рода энергия агрессивного влечения, причем накопление происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится.

К представителям теорий влечения следует отнести также Мак-Дауголла. В его перечне 18 основных инстинктов агрессивности. «Предрасположенность к гневу. Негодование и насильственное устранение всякой помехи или препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции» – этой формулировкой Мак-Дауголл фактически предвосхитил точку зрения фрустрационной теории агрессии Долларда и его коллег.

В противоположность чисто теоретическим концепциям влечения фрустрационная теория положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, агрессия — это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, то есть препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступления целевого состояния, к которому он стремился.

Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Однако не всякая агрессия возникает вследствие фрустрации. И не всякая фрустрация повышает уровень стремления к агрессии. Так называемая гипотеза катарсиса, согласно которой агрессивное поведение снижает уровень побуждения к агрессии, также не при всех обстоятельствах соответствует действительности.

Концепции агрессии, разработанные в русле теорий социального научения, ведут свое происхождение от теоретических представлений S-R-типа (прежде всего от Халла): в них различным образом определяются и по-разному связываются между собой компоненты поведения, ответственные за его побуждение и направление. Наиболее влиятельными представителями этого течения являются Берковитц и Бандура.

Берковитц ввел две промежуточные переменные, одна из которых относилась к побуждению, а другая — к направленности поведения, а гнев как побудительный компонент. Таким образом, основополагающей для Берковитца здесь оказывается концепция поведения как следствия толчка, вписывающаяся в парадигму классического обусловливания. Берковитц дает определение: «Сила агрессивной реакции на какое-либо препятствие представляет собой совместную функцию интенсивности возникшего гнева и степени связи между его побудителем и пусковым признаком».

Позднее Берковитц расширил и видоизменил свою модель определения агрессии. В качестве дополнительной опоры своей концепции он привлекает парадигму инструментального обусловливания. Кроме того, предполагается, что появление релевантных агрессии ключевых раздражителей может повысить интенсивность агрессивного действия.