Специфика вокального воспитания младших школьников на уроке музыки

     СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………7

            1.1.Вокальное воспитание  в хоре. Понятие вокально-хоровых  навыков…..

     1.2. Психологические особенности младшего  школьного возраста……….

     1.3. Традиция преподавания вокального  и хорового пения ………………..

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ  НАВЫКОВ ПРИ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ………………………………………………

1. Начальный этап работы с младшими школьниками………………….
2. Применение основных методов и приемов формирования вокальных навыков на практике………………………………………………
3. Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор……………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….

 

      ВВЕДЕНИЕ 

     В последние несколько лет обосновано возрос интерес к музыкальной  педагогике. Это обосновано тем, что  хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где вокальные  партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности вокальной музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности вокального пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего  возраста, развивая у них необходимые  вокальные и вокально-хоровые  навыки.

     Проблема  вокального воспитания исследовалась  в трудах ведущих музыкальных  педагогов, таких как Гладкой  Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова  и многих других. Однако тема вокального воспитания младших школьников настолько  важна для формирования всей музыкальной  культуры ребенка в целом, что  ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут  оставаться пробелы и «узкие»  места. Кроме того, методики вокального воспитания вокалистов младшей школы  постоянно обновляются, каждый педагог, занимающейся данной проблемой, привносит  в процесс обучения что-то свое, обновляет  уже существующие методики, обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому  совершенно необходимо постоянно следить  за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного опыта, анализировать, применять на практике, вводить в  процесс развития вокальных навыков  в конкретном отдельно взятом коллективе. Этим и обуславливается актуальность данной темы.

     Цель данного исследования состоит в определении и обосновании путей повышения эффективности теоретических основ, формирования вокального воспитания в процессе занятий по музыке в общеобразовательной школе.

     Объектом исследования является вокально-исполнительская деятельность учащихся на уроках музыки средствами вокального искусства.

     Предмет исследования: формирование теоретических основ вокального воспитания младших школьников в условиях учебной и концертной деятельности.

     Изучение  методической и научной литературы, анализ опыта ведущих музыкальных  педагогов и методистов, а также  моей личной работы с детским  коллективом  позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие вокальных навыков пения на уроках музыки проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка.

     Цель, предмет и гипотеза определяют следующие  задачи исследования:

     1. Проанализировать историю вокального обучения детей в процессе развития преподавания музыкальной культуры.

     2. Определить конкретную последовательность формирования первоначальных навыков певческих навыков в начальный период обучения.

     3. Рассмотреть систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче.

     4. Раскрыть особенности возраста (психологические и индивидуальные) младших школьников.

     Научная новизна исследования состоит в определении художественно-творческих особенностей при занятии вокальной деятельностью на уроках музыки в школе, проверке на практике основных форм, методов и приемов руководства процессом вокальной работы в современной школе.

     Актуальность  исследования. Среди широкого круга задач музыкального воспитания наиболее важной, от решения которой зависит развитие творческого потенциала и умение раскрыть способности ученика, его активное, творческое отношение к окружающей действительности, является: специфика вокального воспитания учащихся в процессе занятий по музыке. Значение этой проблемы способствует формированию эстетического отношения к музыке, что позволяет учащимся не только ориентироваться в огромном потоке художественно ценных музыкальных образах, но и способствует раскрытию внутреннего потенциала, духовного обогощения.

     Особое  значение при выполнении данной работы уделялось методологическим основам  исследования. Здесь необходимо опиреться  на изучение исследований в области  методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскими коллективами К.Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина, В. Л. Живова и других педагогов. Также в работе использовались работы ученых психологов в области возрастной психологии, таких как Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна. [23]

     В своей научной работе использовались следующие методы исследования:

     1. Теоретический анализ литературы с точки зрения формирования вокальных навыков у учащихся младшего школьного возраста;

     2. Обобщение современного педагогического опыта, направленного на формирование навыков вокального пения у младших школьников с привлечением собственного практического опыта;

     3. Экспериментальное изучение путей и методов формирования вокальных навыков у младших школьников.

     Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая  способна вести созидательную деятельность. Много таланта, ума и энергии  в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием  личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, вложили выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или, хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. [26]

     Экспериментальная работа опирается на анализ и обобщение  передового опыта ведущих педагогов  и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, выявление исходного уровня учащихся, проведение обучающего эксперимента, обобщение результатов работы, формулирование выводов.

 

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 

     

1. Вокальное воспитание в хоре. Понятие вокально-хоровых  навыков

     Вокальное воспитание в хоре — важнейшая  часть всей хоровой работы с детьми. Основное условие правильной постановки вокального воспитания — подготовленность учителя музыки для занятий пением с младшими школьниками. Идеальным вариантом становится тот случай, когда учитель обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим учителем. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях учитель часто использует показ с помощью ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой, индивидуальный подход к хористам, педагог постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных хористов. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов.

     Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом занимает внимание. «Внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность  ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)». Воспитание вокально-хоровых  навыков требует от хористов постоянного  внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и  настойчиво. [18]

     Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой  во взрослом хоре. Эта специфика  обусловлена, прежде всего, тем, что  детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей. [21]

     А чтобы развитие младшего школьника  в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые  навыки. К ним относятся:

     1. Певческая установка.

     Учащиеся  обязательно должны узнать о певческой  установке, как основе успешного  освоения учебного материала.

2.Дирижёрский жест.

     Обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов:

     - внимание;

     - дыхание;

     - начало пения;

     - окончание пения;

     - менять по руке дирижёра силу  звука, темп, штрихи.

     3. Дыхание и паузы.

     Педагог должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. На более поздних этапах обучения овладевать техникой цепного дыхания. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни.

     4. Звукообразование.

     Формирование  мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется  использовать крайне редко в произведениях  определённого характера. Большую  роль в воспитании правильного образования  звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

     5. Дикция.

     Формирование  навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

     6. Строй, ансамбль.

     Работа  над чистотой и точностью интонирования  в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно  через освоение понятий «мажор»  и «минор», включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a kappella.