Роль внеклассных занятий по музыке

    б) тестирование.

    В задачи констатирующего этапа входило:

    1. Определение уровня музыкальных знаний;

    2. Выявление наличия интереса, определенных пристрастий и предпочтений;

    3. Определение музыкальных способностей.

    Формирующий (обучающий) эксперимент предусматривал знакомство с шедеврами музыкального искусства и исполнение высокохудожественных произведений.

    В задачи формирующего эксперимента входило:

    1. Привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

    2. Научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

    3. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

    4. Обучить основам музыкальной  грамоты;

    5. Сформировать потребность в общении  с музыкой.

    Для этого были проведены следующие  мероприятия:

    1. Цикл бесед о музыке (с периодичностью  один раз в месяц);

    2. Занятия по хору (один час в  неделю) в течение учебного года.

    В ходе констатирующего эксперимента необходимо было определить степень  музыкальности детей, уровень знаний младших школьников в области музыки; выявить заинтересованность школьников в слушании и исполнении музыкальных произведений. В начале учебного года была проведена анкета для детей.

    Вопросы анкеты:

1. Как ты думаешь, что такое музыка?

2. Какую музыку предпочитаешь слушать? Почему?

3. Какие музыкальные стили, направления тебе знакомы?

4. Всем ли нужна музыка?

5. Разговаривают ли в Вашей семье о музыке? Как часто?

6. Какую музыку предпочитают слушать в Вашей семье?

7. Может ли музыка плохо воздействовать на человека?

8. Чем отличается «классическая» музыка от «современной»?

9. Какие песни ты знаешь?

10. Любишь ты петь дома? Что поешь?

11. Для чего необходима классическая музыка? Что она дает?

12. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?

    Так же для выявления музыкальной  грамотности были использованы методики Л.В. Школяр:

    1. «Музыкально-жизненные ассоциации»

    Методика  предполагает ответы на вопросы по какому-либо незнакомому произведению (например, М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»):

    – Какие воспоминания вызвала у  тебя эта музыка, с какими событиями  в твоей жизни она могла  быть связана?

    – Где в жизни могла звучать  эта музыка и как могла повлиять на людей?

    – О чем рассказывает музыка и как  рассказывает, каковы ее выразительные  средства?

    2. «Открой себя через музыку»

    Детям предлагается музыкальное произведение и с ним связываются три  задания (например, П.И. Чайковский «Зима»):

    – дети ставятся в позицию «собеседника музыки»: она им о чем-то повествует и они должны затем рассказать о своих чувствах, о том, что  в них родилось во время диалога;

    – второе задание предполагает раскрытия  ребенком музыкального содержания в  пластике, в движении;

    – третье задание связано с воплощением  «самого себя» в рисунке, самооценка, а музыка выступает здесь как  источник, содержательный повод.

    Анализ  данных по выявлению уровня музыкальных  способностей нами измерялась по трехбалльной системе:

    – высокий оценка ставится, если учащиеся точно передали задуманный композитором образ, выразительно его продемонстрировали, прочувствовали настроение и характер произведения;

    – средняя оценка – если были какие-то неточности в передаче образа, ребенок  был малоэмоционален, стеснялся;

    – низкая оценка - если ребенок неверно определил задуманный композитором персонаж, был скован в проявлении эмоций.

    Качественный  анализ содержания каждой методики осуществляется по следующим критериям развития музыкальных способностей, представленных в таблице № 3.

Таблица № 3

Критерии  развития музыкальных способностей

 

    В процессе проведения констатирующего  эксперимента были получены следующие  данные:

    Из 16 человек – 23% детей с высоким уровнем музыкального вкуса, которые характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений. Внутренний слух и музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Ребята воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. 30,7% детей показали средний уровень музыкальных способностей. Большинство же ребят – 46,3%, были не так точны в ответах. Виделось, что музыка коснулась их лишь поверхностно. Дети просто не умеют вслушиваться в музыкальные звуки, находить в них те чувства, переживания, которые заложил композитор. Большинство из учащихся копируют ответы других, не имея порой своего собственного мнения.

    В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной  работы осуществлялось интенсивное  приобретение учащимся знаний о средствах  музыкальной выразительности, о  музыкальном языке: расширение музыкально-слухового  кругозора, приемы исполнения; развитие интереса к  музыкальным произведениям.

    В ходе обучающего этапа эксперимента, бесед о музыке, был разработан комплекс заданий творческого характера. Формами предъявления творческих заданий были:

    а) анализ музыкальных произведений, ее музыкальных средств (лад, ритм, тембр  и др.), жанровой специфике и т.д;

    б) исполнение музыкальных произведений зарубежных, русских композиторов.

    На  обучающем этапе эксперимента для  развития у учащихся познавательной активности, требовалось создание соответствующих  условий обучения. Этому способствовало создание проблемных ситуаций, которые происходило различными способами: определение характера музыкальных произведений; анализ средств музыкальной выразительности в музыкальных произведениях; подбор детских музыкальных инструментов к прослушанным произведениям; прохлопывание ритмического рисунка вокальных произведений; выразительная передача настроения во время исполнения песен.

    Как видно из диаграммы, учащиеся, которые в полной мере смогли выполнить задание экспериментальных срезов: из 16 человек экспериментальной группы 46,1% справилась с заданием, выполнявших задания примерно на половину – 38,5%, а малая часть учащихся выполняла задания менее половины указанного объема – 15,4%. Кроме того в результате обработки полученных данных выяснилось следующее:

    а) достаточно уверенно при анализе  музыкальных произведений учащийся справляются с определением  их  основных средств музыкальной   выразительности;

    б) не вызывает затруднений  у учащихся и определение жанров. 

Сравнительные результаты констатирующего  и контрольного этапов

 

    Значимость  формирующего этапа эксперимента была обусловлена решением задач: способности  оценить произведения музыкального искусства во время восприятия и  выражения своих эмоций во время  исполнения музыкальных произведений.

    Именно  качество усвоенных знаний: объем, системность, осмысленность, прочность, действенность  и уровень владения умениями и  навыками исполнения музыкальных произведений и стали основными показателями успешности обучающего эксперимента.

    Важным  показателем эффективности проводимой на обучающем этапе эксперимента работы явилось  изменение уровня музыкальной культуры испытуемых, которые  фиксировалось нами степенью способности  понимания и пристрастия музыкальным  произведениям в разных видах  деятельности на внеклассных занятиях по музыке.

    Таким образом, сопоставление данных, полученных по всем формам контрольных проверок (анкетирование, тестирование, творческие задания) подтвердило гипотезу нашего исследования. 

Таблица № 4

Критерии  и показатели эффективности  формирования гармонично развитой личности