Пути воспитания художественного вкуса на уроках музыки

                                                     Введение

   В прошлом  столетии общественность была  серьезно обеспокоена недостаточным  уровнем культуры молодежи. Это  нечто иное, как результат недооценки роли искусства в идейном, нравственном восприятии подрастающих поколений. В начале XX века эту проблему решили путем введения музыкальных занятий в число обязательных предметов общеобразовательной школы. В начале ХХl века эта проблема снова актуальна.

   Современная  педагогика накопила большой  опыт в теории и практике  обучения, разработала новую систему  воспитания. Эта система ставит  задачу формирования личности, способная  активно, творчески преобразовывать  деятельность.

   Наблюдая  за детьми, обучающимися в детской  музыкальной школе, и сравнивая  их с обычными учениками общеобразовательной  школы, можно прийти к выводу, что дети, обучающиеся в детской  музыкальной школе, более развиты  во всех отношениях. В процессе  всестороннего развития личности  искусству принадлежит ответственейшая  роль.

   Хотя основой  всестороннего развития личности  является сама жизнь, в которой  главную роль играет целеустремленный  творческий труд, но жизнь без  искусства не формирует и не  воспитывает человека целостно, всесторонне и гармонично развитого.  Мысль об этом всем приводит  к тому, чтобы проанализировать  эту ситуацию, выявить, как в  развитии художественного вкуса  человек приобретает различные  личностные качества.

   Художественный  вкус рассматривается в музыкальной  педагогике, как неотъемлемая часть  нравственного воспитания подрастающего  поколения, итогом которого является  формирования общей культуры  личности. В нашей стране художественный  вкус рассматривается не как  сфера, доступная лишь избранным,  особо одаренным детям, но как  составная часть общего развития  подрастающего поколения. 

   Выдающийся  советский педагог В.А. Сухомлинский  называл музыку могучим средством  эстетического воспитания. «Умение  слушать и понимать музыку  – один из элементарных признаков  эстетической культуры, без этого  невозможно представить полноценного  воспитания» - писал он. В своих  книгах, рассказывающий о методах  воспитания детей в Павлышевской  средней школе, где он работал  учителем и директором около  35 лет, Сухомлинский неоднократно  касается проблем музыкального  воспитания. Вот некоторые высказывания  о музыке: «Музыка – это могучий  источник мысли. Без музыкального  воспитания невозможно полноценное  умственное развитие ребенка.  Развивая чуткость ребенка к  музыке, мы облагораживаем его  мысли, стремления».

   Чрезвычайно  важно, чтобы воздействие искусства  начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних  лет способность, глубоко чувствовать  и понимать искусство, любовь  к нему сохраняется затем на  всю жизнь, влияет на формирование  художественных чувств и вкусов  человека. «То, что упущено в  детстве, очень трудно, почти невозможно  наверстать в зрелые годы, - предупреждал  Сухомлинский - … если в раннем  детстве донести до сердца  красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть доступна никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство».

   Широко известны  слова К. Маркса о том, что:  «Для немузыкального слуха самая  прекрасная музыка лишена смысла».  Поэтому необходимо создавать  условия для повышения музыкальной  культуры детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Цель: Изучить пути воспитания художественного вкуса на уроках музыки.  

Задачи:

1. Раскрыть особенности понятия «художественный вкус».
2. Изучить различные пути воспитания художественного вкуса.

Гипотеза:  При раскрытии художественного вкуса на уроках музыки у учащихся появился интерес к музыке и обогатился из духовный мир. 
 

Актуальность: Я считаю эту тему актуальной, так как в современном обучении важную роль играет разностороннее развитие личности и развитие художественного вкуса, являющееся неотъемлемой частью культурного обогащения общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Что такое художественный вкус?  
 

Вкус — это некая специфическая особенность восприятия прекрасного; он, по выражению российского философа В. Бычкова «органически присущ человеческой природе, как единственно позволяющий актуализовать гармонию человека с Вселенной». 
 

Художественный вкус – индивидуальное достоинство личности. Он принадлежит к числу явлений, в котором запечатлена деятельность современного и предшествующих поколений. Художественный идеал – достояние современного общества, одна из сторон духовного его облика, его душа. Основная форма существования идеала – конкретно-чувственный образ, вырастающий из “живого созерцания”. Образ этот смутен, неопределенен. Идеал есть обобщение увиденного. В процессе воплощения идеалов в материал музыкантам приходится часто полагаться на интуицию, эстетическое чувство, внутренний голос. 
 

Эстетический вкус - это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Произведения, воспитывающие художественный вкус у учащихся начальных  классов: 

   Теоретически, любое классическое произведение может воспитать художественный вкус, так как классика – это основа. На нее опираются целые пласты культуры, будь то музыка или другой вид искусства.

Однако, учащиеся данной возрастной категории не способны воспринять классическую музыку с элементами философии, размышления о смысле жизни, глубоких чувств. Следовательно, ученики начальных классов лучше усвоят материал, в который входят такие произведения, как сочинения Моцарта, Мендельсона и так далее. То есть, произведения светлые, легкие, солнечные, позитивные, те, которые детское восприятие усвоит с легкостью. 
 

Для старших классов  допустимы более серьезные произведения таких композиторов, как Бетховен (философия, борьба, проигрыши), композиторы-романтики: Шопен, Лист, Шуман, произведения которых содержат тему любви, грусти, одиночества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение: 

1. Анализ методической литературы показал, что художественный вкус представляет собой сложную способность человека к различению, пониманию и оценке произведений искусства. Как относительно самостоятельное образование в структуре эстетического сознания личности, вкус есть чрезвычайно тонкая «материя», требующая индивидуального подхода к его изучению и воспитанию.

2. Воспитание художественного  вкуса начальных классов в  системе комплексной подготовки  обусловлено адаптацией эффективного музыкально-педагогического подхода к процессу формирования эмоционально-чувственной сферы и теоретического слоя сознания личности, способствующего коррекции вкуса не только как феноменальной способности к «оцениванию», осмыслению и «присвоению» ценностей искусства, но и как показателя художественного роста и развития.

Основные компоненты художественного вкуса:  
•эмоционально-эстетический отклик на произведения музыкального искусства, наличие художественной эмпатии, проявление индивидуально личностных особенностей «переживания» эмоционально-образного содержания музыки (эмоционально-чувственный компонент);  
•аргументированная эстетическая оценка художественных достоинств произведения, умение формулировать художественно-идейную основу произведения (когнитивно-смысловой компонент);  
•практические умения и навыки, связанные с нахождением исполнительских приемов и средств воплощения стилевых особенностей музыкального произведения, умение производить художественно исполнительский анализ сочинения (операциональный компонент);  
•эмоционально-ценностное отношение к произведениям музыкального искусства различных стилевых концепций, наличие интереса, осознание личностного смысла в общении с музыкой (мотивационно-поведенческий  
компонент).

3. В исследовании  разработана модель воспитания  художественного вкуса, учитывающая  многокомпонентность его структуры.  Модель построена по принципу взаимодополнения составных элементов, раскрывающих цель, стратегические и тактические задачи, формы их реализации, методику и комплекс педагогических условий, способствующих созданию в целостном образовательном процессе положительной эмоционально-эстетической и музыкально-творческой среды, ориентированной на постижение художественных ценностей.

Важнейшими организационно педагогическими условиями реализации модели являются:  
•расширение форм и методов педагогического воздействия на эстетические ориентиры учащихся средствами художественно-творческой деятельности;  
•создание ситуаций эмоционально-оценочного отношения к музыке путем активного «вовлечения» учащихся в художественно-исполнительскую вокально-хоровую деятельность во всех ее формах - процессе разучивания, репетиционной работы и концертных показов;  
•освоение произведений музыкального искусства с опорой на интонационно-стилевой подход как установку, стратегию обучения музыке, позволяющую формировать стилевое чутье учащихся.

Таким образом, полученные результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и  свидетельствуют об эффективности  разработанной методики воспитания художественного вкуса начальных  классов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                             Сургутский музыкальный колледж 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пути воспитания художественного вкуса на уроках музыки 

                                                                                         Составитель:

                                                                                         Ветренко Юлия

                                                                                         Студента lll курса ОХД 

                                                                                         Научный руководитель:

                                                                                         Кантеева Ирина Павловна

                                                                                         Преподаватель высшей

                                                                                         Квалификационной  категории   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                    Сургут, 2010 г.    

             Содержание:    

1. Введение
2. Проблемы художественного вкуса молодежи ХХ-ХХl вв.
3. Что такое художественный вкус.
4. Произведения, воспитывающие художественный вкус у учащихся начальных классов.
5. Заключение.
6. Список литературы.