Пение как основной вид музыкальной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Методика поведения: Детям предлагается произнести текст разучиваемой песни шепотом, тихо, в полный голос. Как вариант можно использовать прием исполнения заданного текста в разных регистрах: на высоком звучании в ритме песни или в низком регистре.

- низкий уровень составил  54% (4 ребенка);

- средний уровень составил 32%  (9 детей);

- высокий уровень составил  14% (15 детей).

Редко наблюдается  правильное произношение, соблюдение логических ударений в музыкальных фразах, правильное произношение гласных в окончаниях слов. В основном в процессе выполнения такого задания видим  не всегда правильное произношение гласных, нестабильно правильное выполнение заданий по смене регистров, динамики исполнения. Также присутствуют дети неадекватно реагирует на задания, не соблюдает логические ударения в музыкальных фразах.

Подводя итог диагностики сформированности певческих навыков, произведем следующие расчеты:

Низкий  уровень: 54%+54%+57%=165%/3=55%

Средний уровень: 32% +39%+32%=103%/3=34%

Высокий уровень: 14%+4%+14%= 32%/3=11%

Полученный результат доказывает, что работа над развитием певческих навыков с дошкольниками ведется недостаточно. Детям надоедает однообразный репертуар, что влечет за собой нежелание выполнять какие-либо задания. Нет заинтересованности дошкольников в процессе такой работы.

 

 

2.2 Использование творческих заданий для развития певческих навыков с детьми старшего дошкольного возраста

 

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был разработан комплекс творческих заданий с целью эффективного развития певческих навыков с детьми экспериментальной группы старшего дошкольного возраста. Данный комплекс систематически использовался в процессе занятий по музыкальному воспитания, а именно в разделе «пение».

 

Задачи формирующего эксперимента:

1. Овладение  старшими  дошкольниками следующими вокальными  навыками средством выполнения  творческих заданий:

чисто интонировать мелодию в данной тональности с аккомпанементом и без;

- уметь правильно распределять дыхание (не «разрывать» слово, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами), использовать короткий  бесшумный вдох и долгий протяжный выдох;

- петь слаженно, одновременно со всеми после фортепианного вступления;

петь естественным, высоким, светлым звуком, без крика и напряжения,

протяжно и напевно; пропевать музыкальные фразы до конца.

2. Сформировать музыкальные  способности, способствующие успешному развитию певческих навыков:

звуковысотный слух:

- определяет звуки по высоте;

- определяет направление мелодии;

тембровый слух:

- различает звучащие инструменты, называет их;

- определяет на слух голоса детей;

3. Активизировать  желание  петь, интерес к песенной деятельности, чувствовать себя уверенно, стремится  петь для слушателей – взрослых и сверстников.

4. Активизировать увлеченность песенной деятельностью, побуждать стремится применять вокальные навыки в совместной деятельности с детьми:

- привлекать к своей деятельности других детей, обсуждать с ними предстоящие действия;

- быть инициатором организации импровизированных концертов, проявлять сочинительские способности;

 

Комплекс творческих заданий для развития певческих навыков.

 

1. Игровое задание «Тембровые прятки»

Цель: развитие уровня тембрового слуха по показателю адекватно  дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Стимулирующий материал: музыкальные инструменты – фортепиано, баян

(аккордеон), гитара, балалайка, флейта, ксилофон, металлофон, маракасы, треугольник, бубен, барабан.

Задание для ребенка: «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут исполнять разные музыкальные инструменты. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), чей голос исполнял ее в первый, чей во второй, третий раз и т. д.»

 

2. Музыкальная творческая игра «Догадайся, кто поет?»

Цель: учить определять на слух голоса детей.

Методика проведения: дети идут по кругу и поют первый куплет песни Е.

Тиличеевой. На второй куплет дети останавливаются, и кто-нибудь из них поет этот куплет «жмурке», который стоит в центре круга. «Жмурка должен отгадать, кто спел второй куплет.

 

3. Творческое задание  «Прохлопай и простучи ритм»

Цель: повышение уровня развития чувства ритма.

Задание для ребенка: «Прохлопай или простучи, пожалуйста, ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий».

Стимулирующий материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

 

4. Проведение беседы с целью вызвать интерес и эмоционально-положительное отношение к пению.

Методика проведения: ребенку предлагается прослушать три песни: народную, детскую и современную. Ребенок должен выбрать ту песню, которая ему понравится.

Песни должны быть хорошо знакомы ребенку. Например, «Калинка», р.н.п., «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского, современная песня «Рыбка» в исполнении группы «Фабрика».

 

5. Творческая беседа

Цель: Вызвать положительное отношение детей к песенному исполнительству и тематике детских песен.

Вопросы:

1. У тебя есть любимые  песни? Нравится ли тебе петь?

2. Когда у тебя хорошее  настроение, какую песню ты поешь?

3. Какую песню ты бы  подарил маме, если бы видел, что  она грустит?

4. Тебе больше нравится  петь самому или слушать, как  поют другие?

5. Ты поешь один или  с другими детьми?

6. Где ты больше поешь  – дома или в садике?

 

6. Творческая игра «Сорока – сорока» (р.н.п.)

Цель: Повышать уровень умения детей сочетать песенное исполнительство с игрой на д.м.и.

Стимулирующий материал: детские музыкальные инструменты на выбор детей.

Методика проведения: на предварительных занятиях дети слушали, пели эту

попевку, выбирали детские музыкальные инструменты, на которых можно ее исполнять. На следующем этапе они разделились на группы, одна из которых исполняла попевку на детских музыкальных инструментах, а другая – пела ее. При диагностировании предложить ребенку совместить два вида исполнительства – песенное и игру на музыкальных инструментах.

 

7. Творческая музыкально – игровая ситуация «Музыкальный магазин».

Цель: развивать уровень умения детей сочетать песенное исполнительство с игрой.

Стимулирующий материал: проигрыватель, диски, кассеты с иллюстрациями к знакомым песням.

Методика проведения: ребенок-покупатель подходит к ребенку-продавцу и поет песню, диск с которой он хотел бы купить. От того, насколько интонационно правильно он споет, будет зависеть продадут ли ему диск с изображением песни.

 

8. Хороводная игра «На горе – то калина» (р.н.м.)

Цель: развивать навык сочетать песенное исполнительство с хороводными играми.

Методика проведения: на занятиях проходит поэтапное разучивание хоровода. В пении передается яркий игровой образ, достигаемый протяжным, чистым интонированием.

 

 9. Игровая ситуация «Стань звездой»

Цель: развивать умения детей применять свои певческие способности в совместной со сверстниками деятельности.

Стимулирующий материал: микрофон, главный приз за участие, приглашение детей и родителей.

Методика проведения: детям предлагается принять участие в конкурсе на звание лучшего исполнителя детской песни. Конкурс проводится по аналогии с известной телепередачей. В этой ситуации требуются такие умения, как управлять собой, уступать другим, согласовывать свои действия в коллективном выступлении, нацеленность на достижение общего результата, проявление своих певческих способностей.

 

 10. Игровая ситуация «Праздник день рождения»

Цель: развивать умения детей применять свои певческие способности в совместной со сверстниками деятельности.

Методика проведения: детям предлагается поздравить своего сверстника с днем рождения песней, используя личный опыт, знания, умения и навыки, полученные на музыкальных занятиях.

 

11. Творческая ситуация «Я – юный композитор»

Цель: Активизировать желания детей применять свои певческие способности в процессе самостоятельного творчества.

Стимулирующий материал: микрофон

Методика проведения: На предварительном занятии с детьми разучивается текст будущей песни. Музыкальный руководитель предлагает ребенку: «Представь, что ты – композитор. Ты выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую мелодию на заданный текст ты будешь петь, объяви название свой песни и спой и спой».

 

На контрольном этапе с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы исследования: систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению,  способствует успешному развитию певческих навыков,  было проведено повторное диагностическое исследование по выявлению уровня развития сформированности певческих навыков.

Анализируя конечный результат опыта работы можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков. Это подтверждается следующими фактами:

Уровень развития чистоты интонирования. (Приложение 4)

Высокий уровень: 29% (8  детей);

Средний уровень: 46% (13 детей);

Низкий уровень: 25%  (7 детей).

 

Уровень развития певческого дыхания. (Приложение 5)

Высокий уровень: 39% (11 детей);

Средний уровень: 39% (11 детей);

Низкий уровень: 22%  (6 детей).

 

Уровень развития певческой дикции (Приложение 6)

Высокий уровень: 39% (11 детей);

Средний уровень: 43% (12 детей);

Низкий уровень: 18%  (5 детей).

Итог диагностики по выявлению уровня развития певческих навыков на контрольном этапе:

высокий уровень: 29%+39%+39%=107%/3=36%

средний уровень: 46%+39%+43%=128%/3= 43%

низкий уровень: 25%+22%+18%=65%/3=21%

Итак, дети, которые показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать и пели отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, к концу эксперимента у некоторых уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно. У них исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. Показатели высокого уровня развития чувства ритма выросли. Анализ показал, что ребята стали более ритмичны. Так дети, которые в начале экспериментальной работы выполняли задания с моей помощью и не с первого раза, к концу эксперимента показали отличные результаты.

У всех ребят улучшилась музыкальная память, дети стали более эмоциональными.

Я считаю, что успехи детей объясняются творческим подходом при организации воспитательно – образовательного процесса на музыкальных занятиях, организация внедрения комплекса творческих заданий в процессе развития певческих умений способствовала достижению положительных результатов в развитии певческих навыков у детей.

Проведенная опытная работа позволила проверить и систематизировать ряд творческих приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в конце опытно-экспериментальной работы.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

В методике обучения пению имеется целый ряд творческих приемов, систематическое использование которых способствует развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей пению варьируется в зависимости:

– от задач и содержания отдельных занятий;

– от репертуара;

– от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных);

– от уровня музыкального и певческого развития детей.

Рекомендации музыкальному руководителю.

- Работать над разнообразием форм, методов и приемов проведения занятий;

- Продолжать работу в тесном контакте с другими преподавателями;

- Продолжать совершенствование программно – методического

обеспечения и предметно-развивающей среды;

- Обеспечивать участие родителей в разных формах работы по музыкальному воспитанию детей в разделе "пение.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Ветлугина Н.А. считает, что ''пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально–сенсорные и, особенно, музыкально–слуховые представления звуковысотных отношений''.

Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанимента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Метлов Н.А. в своей книге ''Музыка детям'' пишет об основных качествах детского голоса, о том, что ''голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов). У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание''3.