Пение как основной вид музыкальной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Основной формой музыкального воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении является музыкальные занятия. В процессе занятий дети приобретают знания, умения, навыки по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах. Музыкальные занятия – это художественно-педагогический процесс, способствующий развитию музыкальности ребенка, формированию его личности и освоению действительности через музыкальные образы. Музыкальные занятия играют важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в воспитании коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Проведение музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель.

Участие воспитателя в музыкальном занятии зависит от возрастной группы, музыкальной подготовленности детей и конкретных задач данного занятия. Особенно важно участвовать воспитателю в работе с младшими группами, где ему принадлежит главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше дети, тем активнее приходится быть воспитателю – оказывать помощь каждому ребенку, следить, чтобы дети не отвлекались, были внимательными, наблюдать, кто и как проявляет себя на занятии. В старшей и подготовительной группах, детям предоставляется больше самостоятельности, но все же помощь воспитателя необходима. Он показывает движения упражнений вместе с музыкальным руководителем, исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет пары, осуществляет контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего программного материала. Воспитатель должен уметь петь песни, показывать любое упражнение, игру или танец, знать музыку для слушания из детского репертуара. Во время музыкальных занятий воспитатель следит за осанкой детей, произношением слов в песне, качеством усвоения материала. Роль воспитателя меняется в зависимости от содержания музыкального занятия. Если в плане занятия намечено знакомство с новой песней, спеть ее может воспитатель, если предварительно разучит ее с музыкальным руководителем. Допускается и такой вариант: первый раз исполняет песню музыкальный руководитель, повторно – воспитатель. Воспитатель следит, все ли дети активно поют, правильно ли они передают мелодию песни, выговаривают слова. Поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел то или иное слово неправильно. Если занятие посвящено слушанию музыки, воспитатель может рассказать о содержании музыкальной пьесы, которую будет исполнять музыкальный руководитель, во время исполнения следить за тем как дети воспринимают музыку. Когда дети мало высказываются по поводу услышанного, воспитатель помогает им наводящими вопросами. При проведении музыкально-ритмических движений с детьми младших групп, воспитатель играет с ними, показывает плясовые и имитационные фигуры. В  старших группах он внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и кому из них надо помочь. Присутствуя на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель не только помогает детям, но и сам усваивает материал. Необходимо, чтобы на занятиях поочередно присутствовали оба воспитателя. Зная репертуар, они могут включать те или иные песни, игры в повседневную жизнь детей.

Жизнь ребенка становится красочнее, полнее, радостнее, если не только на музыкальных занятиях, но и в остальное время в детском саду создаются условия для проявления его музыкальных склонностей, интересов, способностей.

Педагогу-воспитателю необходимо:

1. Знать все программные  требования по музыкальному воспитанию.

2. Знать музыкальный репертуар  своей группы, быть активным помощником  музыкальному руководителю на  музыкальных занятиях.

3. Оказывать помощь музыкальному  руководителю в освоении детьми  программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения  движений.

4. Проводить регулярные  музыкальные занятия с детьми  группы в случае отсутствия  музыкального руководителя.

5. Разучивать движения  с отстающими детьми.

6. Углублять музыкальные  впечатления детей путем прослушивания  музыкальных произведений в группе  с помощью технических средств.

7. Развивать музыкальные  умения и навыки детей (мелодический  слух, чувство ритма) в процессе  проведения дидактических игр.

8. Владеть элементарными  навыками игры на детских музыкальных  инструментах (металлофоне, тембровых  колокольчиках, деревянных ложках  и др.).

9. Осуществлять музыкальное  развитие детей, используя все  разделы работы: пение, слушание  музыки, музыкально- ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические  игры.

10. Учитывать индивидуальные  возможности и способности каждого  ребенка.

11. Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании  знакомых песен, хороводов, музыкальных  игр на занятиях, прогулке, утренней  гимнастике, в самостоятельной художественной  деятельности.

12. Создавать проблемные  ситуации, активизирующие детей  для самостоятельных творческих  проявлений.

13. Привлекать детей к  творческим играм, включающим в  себя знакомые песни, движения, пляски.

14. Использовать имеющиеся  у детей музыкальные умения  и навыки на занятиях по  другим видам деятельности.

15. Включать музыкальное  сопровождение в организацию  занятий и режимных моментов.

16. Принимать непосредственное  участие в диагностическом обследовании  своих воспитанников по выявлению  музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого  ребенка.

17. Принимать активное  участие в подготовке и проведении  праздников, развлечений, музыкальных  досугов, кукольных спектаклей.

18. Готовить тематические  подборки поэтического материала  к развлечениям и музыкальным  утренникам.

19. Оказывать помощь в  изготовлении атрибутов, оформлении  музыкального зала для праздников  и развлечений.

20. Принимать участие в планировании работы по музыкальному воспитанию совместно с музыкальным руководителем ДОУ, в отборе музыкально-дидактического материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей.

На музыкальном занятии в процессе распевая, пения воспитатель:

1. Не участвует во время  быстрых опросных упражнений;

2. В распевании не участвует, чтобы не сбивать детей;

3. Поет с детьми, разучивая  новую песню, показывая правильную  артикуляцию;

4. Поддерживает пением  при исполнении знакомых песен, используя средства мимической  и пантомимической выразительности;

5. При совершенствовании  разучивания песни подпевает  в трудных местах;

6. Не поет с детьми  при самостоятельном эмоционально-выразительном

 пении (исключение —  пение с детьми раннего и  младшего возраста);

Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше нового дети могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае музыкальные занятия превращаются  в бесконечное повторение одного и того же, т.е. «топтание на месте».

Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности работы музыкального руководителя с ним. Чем  меньше подготовлен воспитатель, тем больше приходится музыкальному руководителю заниматься непосредственно  с детьми.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ

2.1 Анализ работы по  данной теме

 

В ходе изучения теоретико-методических аспектов формирования музыкальности детей дошкольного возраста в пении  была сформулирована следующая гипотеза: систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению,  способствует успешному развитию певческих навыков.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено диагностическое исследование, в котором приняли участие 28детей, а именно 1 группа детей старшего дошкольного возраста № 11 - 18девочек и 10 мальчиков  в возрасте 5-6 лет.

Исследования проводились на базе МАДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №80" г. Нижнекамска РТ.

Цель исследования: теоретически доказать и экспериментально подтвердить эффективность использования творческих заданий в обучении детей пению, с целью оптимизации развития певческих умений  у старших дошкольников.

Задачи исследования:

- Подобрать методики исследования.

- Провести диагностику  сформированности вокальных навыков.

- Провести эксперимент и на основе анализа полученных данных сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы исследования.

Методы исследования.

1. Метод наблюдения.

Работа заключалась во невключенном наблюдении за работой музыкального руководителя МАДОУ №80 по использованию творческих заданий для развития певческих навыков. Длительность использования выбранного метода составила 1 месяц - 8 занятий.

2.  Диагностика сформированности вокальных навыков.

1.  Игровое творческое упражнение для выявления чистоты интонирования «Эхо», муз. Тиличеевой.

Цель: выявить уровень умения чисто интонировать.

Методика проведения: дети хором поют заданный текст, а ребенок повторяет его, точно воспроизводя мелодию:

Дети: Эхо!

Реб. Эхо!

Дети: Отзовись!

Реб. Отзовись!

Дети: Чисто петь

Научись!

Слушай!

Не зевай!

Все за мной

Повторяй!

Критерии оценки:

- высокий уровень: интонационно  точное воспроизведение мелодии  и вслух и про себя;

- средний уровень: нестабильно  точное воспроизведение мелодии;

- низкий уровень: неточное  воспроизведение мелодии.

2. Игровое творческое упражнение для выявления певческого дыхания

«Пение по музыкальным фразам («цепочкой»)

Цель: выявить уровень умения пропевания музыкальных фраз до конца, взятия дыхания перед началом пения и между фразами.

Методика проведения: детям предлагается спеть песню по фразам, например:

1-й ряд поет: «Котя, котенька – коток»;

2-й ряд поет: « Котя, серенький хвосток» и т. д.

Критерии оценки:

- высокий уровень: правильное  распределение дыхания, спокойный, бесшумный вдох;

- средний уровень: нестабильное  дыхание, иногда берет дыхание  посередине

фразы, плечи подняты;

- низкий уровень: неправильное  распределение дыхания, не допевает  фразу до конца, вдох судорожный, шумный.

3. Упражнение для выявления певческой дикции.

Цель: выявить умение детей правильно проговаривать согласные звуки, пропевать гласные, соблюдать логические ударения в музыкальных фразах.

Методика поведения: Детям предлагается произнести текст разучиваемой песни шепотом, тихо, в полный голос. Как вариант можно использовать прием исполнения заданного текста в разных регистрах: на высоком звучании в ритме песни или в низком регистре.

Критерии оценки:

- высокий уровень: правильное  произношение, соблюдение логических  ударений в музыкальных фразах, правильное произношение гласных в окончаниях слов;

- средний уровень: не всегда  правильное произношение гласных, нестабильно правильное выполнение заданий по смене регистров, динамики исполнения;

- низкий уровень: неадекватно  реагирует на задания, не соблюдает  логические ударения в музыкальных фразах.

В ходе наблюдения за работой музыкального руководителя по использованию творческих заданий для развития певческих навыков, пришли к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста музыкальный руководитель предлагает разнообразный репертуар песен и упражнений разнообразных как по содержанию, так и по форме, но  небольшое внимание уделяется распеванию, т. е. разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Тембр голоса у детей очень неровен, особенно это проявляется в пении различных гласных. Педагог не использует материал вроде маленьких песенок, которые помогают выравнивать звучание голоса, добиваться естественного легкого пения.

В работе используются только хорошо знакомые детям упражнения.

На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его.

Перед разучиванием песни музыкальный руководитель проводит краткую беседу. Это помогает ребенку осознать содержание, вызвать определенное эмоциональное отношение к песне. Не включает в музыкальный репертуар пословицы, потешки, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни. Установлено, что педагог не придает большого значения музыкально-дидактическим играм и упражнениям. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми.

Критически мало творческих заданий использует педагог для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Считаю, что для успешного решения программных задач по обучению детей пению необходимо тщательно продумывать содержание, методы и приемы каждого занятия, планировать не только разучивание новой песни, закрепление ранее пройденной, но и определять певческие упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.

2.  Диагностика сформированности  вокальных навыков.

1.  Игровое творческое  упражнение для выявления чистоты  интонирования «Эхо», муз. Тиличеевой.

В результате выявления чистоты интонирования средством игрового творческого упражнения "Эхо" получили следующий результат: (Приложение1)

- низкий уровень составил 54% (4 ребенка);

- средний уровень составил 32%  (9 детей);

- высокий уровень составил 14% (15 детей).

В ходе выполнения задания наблюдается малочисленное интонационно точное воспроизведение мелодии и вслух и про себя. В основном дети  нестабильно точно  воспроизводят пропетую мелодию. Отчетливо слышится неточное воспроизведение мелодии.

 

2. Игровое творческое  упражнение для выявления певческого  дыхания

«Пение по музыкальным фразам («цепочкой») (Приложение 2)

- низкий уровень 57%  (16 детей);

- средний уровень  39% (11 детей);

- высокий уровень 4% (1 ребенок).

 У детей в процессе  выполнения такого задания наблюдаются: нестабильное дыхание, иногда берут  дыхание посередине фразы, плечи  подняты. Нередко встречаются дети, попросту не умеющие правильно  распределять  дыхание,  допевать фразу до конца. У таких воспитанников  вдох судорожный, шумный.

3. Творческое упражнение для выявления певческой дикции.

Цель: выявить умение детей правильно проговаривать согласные звуки, пропевать гласные, соблюдать логические ударения в музыкальных фразах. (Приложение 3).