Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

    Общественно-полезная работа включает прежде всего выступления  хора в концертах, проведение вечеров, посвящённых знаменательным датам, творчеству того или иного композитора и т.д. Всего на год должно планироваться 6-8 выступлений в старших группах и 3-4 в младших.

    Обязательно планируется и участие хора в  празднике песни (школьном, районном, городском).

    Главное выступление года – отчётный концерт, в котором коллектив, как правило, демонстрирует свою новую программу.

    В заключение ещё раз подчеркнём, что  организационная работа в хоре ориентирована  прежде всего на осуществление всестороннего развития личности каждого ребёнка – в этом её смысл и суть [4, С. 58-60].

    Голосовой аппарат человека представляет собой  сложную систему. Её основными частями  являются органы дыхания – лёгкие с дыхательными путями и дыхательными мышцами, гортань с голосовыми складками, где зарождается звук, артикуляционный аппарат, совокупность резонаторов. Все части голосового аппарата находятся в непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости между собой.

    Во  время певческого процесса все части  голосового аппарата работают как единое целое.

    Детский голос проходит несколько этапов своего развития:

    1) 6-5 – 9-10 лет: младший домутационный  возраст;

    2) 9-10 – 12-13 лет: старший домутационный  возраст;

    3) 12-13 – 15-16 лет: период мутации,  в котором приобретаются свойства голоса взрослого человека.

    Следует сделать оговорку, что в развитии детского и юношеского организма  большую роль играют индивидуальные различия, поэтому возрастные грани  могут смещаться.

    Каждому руководителю хора важно знать, как  устроен голосовой аппарат [4, С. 60-63].

    У ребёнка в 6-7-лтнем возрасте гортань  расположена выше, чем у взрослых.

    Поэтому певческий звук характеризуется  особой лёгкостью, нежностью, небольшой  силой, высоким резонированием. Рабочий  диапазон голоса детей 6-7 лет сравнительно невелик и колеблется между ре первой и ре второй октавы.

    Дети  в процессе становления приобретают  чуть большую громкость, звонкость, серебристость.

    Учащиеся 9-11 лет. В этот возрастной период у ребёнка появляется реальная возможность увеличить силу звучания голоса. Рабочий диапазон певческого голоса в этом возрасте колеблется в зоне между си малой и до-ре второй октавы.

    Учащиеся 12-13 лет. Это – младшие подростки, в подавляющем большинстве обладающие более или менее сформировавшейся голосовой мышцей, что создаёт для руководителя хора дополнительные возможности в исполнительской деятельности. Развитие голоса проходит скачкообразно. И это естественно, так как в рассматриваемый период приближается время «глобальных» возрастных изменений в голосе – мутации [3, С. 232-235].

    Девочки, у которых уже появилась менструация, должны каждый раз прекращать пение  в первые 2-3 дня. Этот режим надо строго выполнять [4, С. 65].

    Учащиеся 13-16 лет. Это старший подростковый возраст. Весьма индивидуально протекает  их мутация. Хормейстер обязан знать индивидуальные голосовые особенности каждого из участников хора, своевременно советовать подростку воздерживаться от пения или петь в щадящем режиме – не брать высоких звуков, осторожно использовать динамические оттенки в зоне forte, особо бережно относиться к своему голосу.

    В рассматриваемый возрастной период мутация наступает и у девочек.

    Мутация человеческого голоса проходит три  стадии.

    1) Голос несколько понижается, одновременно уменьшается его рабочий диапазон. Звук делается хриплым, грубоватым. Вместо хорошо звучащих «верхов» лучше начинают проявляться звуки нижнего отрезка диапазона.

    2) Своеобразный «перелом» в голосе: звукоизвлечение при этом даётся  со значительным трудом, голос  теряет послушность, гибкость.

    3) Начинается с того момента, когда новое его звучание только что установилось.

    Диапазоны голосов в этот период весьма индивидуальны, и можно наметить лишь их примерные  границы. Сопрано первые: до первой – соль второй октавы; сопрано вторые: ля малой – ми второй октавы; юношеские голоса (по Д. Л. Локшину) – теноры: до малой – ми первой октавы; басы: си большой – до первой октавы.

    Учащиеся 16 – 17 лет. Их голоса уже обладают элементами взрослого звучания. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразие певческой манеры. При щадящем и рациональном певческом режиме пения в предмутационный и мутационный период голоса юношей и девушек развиваются плавно, постепенно, умения и навыки владения «взрослым» голосом приобретаются быстрее, становятся прочными. В этот период проявляются большие возможности в использовании грудного резонирования.

    Таковы  особенности детских, подростковых и юношеских голосов в их возрастной динамике.

    Большое место в системе хоровой работе с детьми занимают вокально-хоровые  упражнения. Основная цель упражнений заключается в выработке специальных певческих навыков, которые помогают юному певцу в передаче художественного образа песни, содержания хорового произведения. Вместе с тем планомерное и целенаправленное применение упражнений весьма способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости [3, С. 232-238].

    Пение упражнений следует начинать с так  называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона  детских голосов (фа – ля, си); постепенно во время занятий объём звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться.

    Первые  упражнения проводятся также и на наиболее удобном для данного  хора гласном звуке, на котором ученики легко осваивают элементы вокально-технических навыков, добиваются необходимого вокального звучания.

    Применение  упражнений при вокальной работе с детьми имеет особенности. Для  детской психики характерна конкретность и образность мышления. Рекомендуется применять преимущественно попевки (особенно в младших классах), то есть фрагменты из различных художественных вокальных произведений, чаще всего из народных и детских песен.

    Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, быть доступными и интересными детям по содержанию. В распевании на одном уроке не следует использовать более двух-трёх попевок или упражнений, но работать над ними надо тщательно. Они должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, обеспечивать воспитание основных, необходимых вокальных навыков, воздействовать на различные стороны голосообразования: дыхание, работу голосовых связок и артикуляционного аппарата.

    Хотя  упражнения и являются необходимым условием развития вокально-технических навыков, но без пения постепенно усложняющихся по трудности произведений высокого технического уровня достичь нельзя, так же, как нельзя этого добиться при вокальном воспитании на одних художественных произведениях. Вокально-технические навыки в совокупности являются средством художественной выразительности. Они вырабатываются на упражнениях, а закрепляются, обогащаются и совершенствуются при работе над художественными произведениями [10, С. 28-30, 34, 36-37].

    В заключение всего вышесказанного можно сказать, что гипотеза подтверждена.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Музыкальное  воспитание в школе, вып. 15: Сборник  статей / Сост. О. 

    Апраксина. – М.: Музыка, 1982. –  160 с.

2. Кабалевский  Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и

    доп. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

3. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит.

    изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.

4. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального

    воспитания: Учеб. Пособие. – М.: Музыка, 1989. – 175 с.

5. Заринская  М. От детского хора до народного  коллектива // Могучее средство 

    воспитания. Сост. П. П. Левандо:  Музыка. – Ленинград, 1978. С. 57-58.

6. Томсинская Э. Некоторые вопросы охраны здоровья участников детских хоров

    // Музыкальное воспитание в школе.  Вып. 6. – М., 1967. С. 29-30.

7. Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы

    занятий с ними // Музыкальное  воспитание в школе. Вып. 1 –  М.: Музыка, 1961.

    С. 17.

8. Урбанович Г. Певческий голос учителя музыки // Музыкальное воспитание в

      школе. Сборник статей. Сост. О.  Апраксина. Вып. 12. – М.: Музыка, 1977. С. 

      32.

9. Попова Л. А. Формирование внимания у детей младшего школьного возраста

    на начальном этапе обучения  пению // Вопросы теории и практики 

    музыкального воспитания школьников. Сборник научных трудов. – М.: МГПИ 

    им. В. И. Ленина, 1982. С. 91.

10. Менабени А. Вокальные упражнения в работе с детьми // Музыкальное 

    воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей / Сост. О. Апракина. – М.:

    Музыка, 1978. С. 28-30, 34, 36-37. 

ПРИЛОЖЕНИЕ   Строение голосового аппарата.