Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

    Диапазоны голосов в этот период весьма индивидуальны, и можно наметить лишь их примерные  границы. Сопрано первые: до первой – соль второй октавы; сопрано вторые: ля малой – ми второй октавы; юношеские  голоса (по Д. Л. Локшину) – теноры: до малой – ми первой октавы; басы: си большой – до первой октавы.

    Учащиеся 16 – 17 лет. Их голоса уже обладают элементами взрослого звучания. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразие певческой манеры. При щадящем и рациональном певческом режиме пения в предмутационный и мутационный период голоса юношей и девушек развиваются плавно, постепенно, умения и навыки владения «взрослым» голосом приобретаются быстрее, становятся прочными. В этот период проявляются большие возможности в использовании грудного резонирования. Это насыщает звучание голоса, делает его полнее, ярче.

    В заключение заметим, что у юношей и девушек 16-17 лет по сути ещё нет  взрослого голоса. Исследования показывают, что сила мышц в этом возрасте лишь начинает приближаться к норме взрослого. Это ещё раз обязывает руководителя учитывать специфику юношеских голосов и не требовать от певцов чрезмерных усилий.

    Таковы  особенности детских, подростковых и юношеских голосов в их возрастной динамике.

    Большое место в системе хоровой работе с детьми занимают вокально-хоровые упражнения. Основная цель упражнений заключается в выработке специальных певческих навыков, которые помогают юному певцу в передаче художественного образа песни, содержания хорового произведения. Вместе с тем планомерное и целенаправленное применение упражнений весьма способствует укреплению и развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости [3, С. 232-238].

    При распевании, с которого начинается вокально-хоровая работа, осуществляется физиологическая подготовка, «разогрев» голосовых аппаратов учащихся для пения художественных произведений. Но этим назначение распевания не ограничивается, оно гораздо шире.

    Распевание  – это раздел занятий, в процессе которого формируются основные вокально-технические навыки голосообразования (фонационное дыхание, атака звука, певческая артикуляция и дикция).

    Учитель должен вполне квалифицированно и гибко  владеть методикой использования  певческих упражнений при вокально-хоровом  обучении школьников, знать психолого-педагогические основы применения упражнений, точно представлять назначение отдельных видов вокальных упражнений.

    Пение упражнений является необходимым условием формирования и совершенствования вокально-технических навыков. Вокальные упражнения – это многократно повторяемые специально организованные вокальные действия.

    Все три компонента упражнения: повторность, определённая организация и целенаправленность на улучшение качества голосообразования  – являются обязательными. Но сущность вокального упражнения определяют два последних из них. Любое вокальное упражнение превратится в бесполезное повторение, если оно не будет специально организовано в соответствии с конкретно поставленной целью.

    Упражнения  должны быть простыми по мелодическому и ритмическому рисунку, легко запоминаться.

    Пение лучше ассоциировать с радостным  настроением, поэтому упражнения чаще даются в мажоре.

    Вначале обучения упражнения исполняют в  спокойном, медленном темпе, в дальнейшем темп может меняться в зависимости  от методических целей. При развитии подвижности голоса, по мере освоения навыков темп упражнений убыстряется.

    Упражнения  обычно располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх  и вниз.

    В начале обучения при введении нового упражнения его мелодию можно  поддерживать аккомпанементом. Как только интонация у учеников станет устойчивой, необходимо оставлять одну гармоническую поддержку. Далее очень полезно для выработки чёткой координации между слухом и голосом, для закрепления и совершенствования вокальных навыков петь упражнения без сопровождения инструмента с предварительной ладовой настройкой.

    Паузы между упражнениями по возможности  должны быть одинаковыми, такими, чтобы  поющие могли спокойно подготовиться  к каждому последующему повторению упражнения.

    Пение упражнений следует начинать с так называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона детских голосов (фа – ля, си); постепенно во время занятий объём звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться.

    Первые  упражнения проводятся также и на наиболее удобном для данного  хора гласном звуке, на котором ученики  легко осваивают элементы вокально-технических  навыков, добиваются необходимого вокального звучания.

    Постепенно  к первому вокально-оформленному гласному присоединяют другие, осваивая на них вокальное звучание. Таким  образом, навыки, выработанные на первом гласном, поочерёдно распространяют на все следующие гласные.

    Применение  упражнений при вокальной работе с детьми имеет особенности. Для детской психики характерна конкретность и образность мышления. Поэтому вокальные упражнения, мелодии которых исполняются на отдельные гласные или слоги лишены конкретного смыслового содержания (словесного текста), неинтересны и мало понятны детям. Поэтому рекомендуется применять преимущественно попевки (особенно в младших классах), то есть фрагменты из различных художественных вокальных произведений, чаще всего из народных и детских песен.

    Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, быть доступными и интересными детям по содержанию.

    В распевании на одном уроке не следует  использовать более двух-трёх попевок  или упражнений, но работать над  ними надо тщательно. Они должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, обеспечивать воспитание основных, необходимых вокальных навыков, воздействовать на различные стороны голосообразования: дыхание, работу голосовых связок и артикуляционного аппарата.

    Упражнения  располагаются в таком порядке, чтобы каждое последующее из них  совершенствовало имеющиеся уже  навыки и постепенно развивало новы. Упражнения необходимо варьировать  в зависимости от индивидуальных особенностей голосообразования учащихся. Это может проявиться в выборе гласных и согласных.

    Хотя  упражнения и являются необходимым  условием развития вокально-технических  навыков, но без пения постепенно усложняющихся по трудности произведений высокого технического уровня достичь  нельзя, так же, как нельзя этого добиться при вокальном воспитании на одних художественных произведениях. Вокально-технические навыки в совокупности являются средством художественной выразительности. Они вырабатываются на упражнениях, а закрепляются, обогащаются и совершенствуются при работе над художественными произведениями [10, С. 28-30, 34, 36-37]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В системе разнообразных хоровых  коллективов значительное место  занимают детские хоры. Они состоят  из дошкольников или из школьников младшего, среднего либо старшего возраста, могут петь на один, два, три, четыре или большее количество голосов, включать в свой состав юношеские группы и т.д.

    Но  какими бы ни были эти хоры по составу, принципы их организации и задачи прежде всего решают задачу музыкально-художественного и нравственного воспитания подрастающего поколения.

    Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребёнка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом искусстве соединяются  воедино музыка и слово.

    Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой  по преодолению художественно-исполнительских  или технических трудностей, а  потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинить свои личные интересы интересам коллектива.

    Организация хорового коллектива начинается с приёма будущих певцов.

    Поступающий по своему выбору должен исполнить  без инструментального сопровождения  песню или её часть. Если эта песня  не отвечает требованиям определения  голоса и слуха, руководитель может предложить спеть ещё одну мелодию из наиболее популярных в наше время песен (например, «Пусть всегда будет солнце» А. Островского или русскую народную песню «Во поле берёза стояла»).

    Для более полного ознакомления с  голосовыми данными и слухом поступающего можно предложить ему пропеть песню или её часть от различных звуков. Кроме того, хормейстер играет на рояле или поёт короткие попевки и просит ребёнка повторить их голосом на какой-либо слог с тем, чтобы определить его музыкальную память. У школьников среднего и старшего возраста желательно проверить и гармонический слух.

    У старших ребят необходимо возможно точнее определить характерные черты  каждого голоса – как сопрано (дисканта) или альта. Поэтому старших  школьников лучше прослушивать дважды и обратить внимание на диапазон голоса, его тембр, выносливость в той или иной части диапазона, чтобы наиболее точно определить первое это сопрано или второе, альт первый или второй.

    Все данные, касающиеся голоса, слуха и  памяти поступающего, записываются в  специальную тетрадь. Это позволяет в будущем следить за его развитием.

    Если  коллектив только начинает свою деятельность, то первое занятие назначается на определённый день и час для всех принятых детей. Если же хор существует несколько лет, то вновь принятые сначала занимаются отдельно для того, чтобы познакомиться с самыми необходимыми вокально-хоровыми навыками. И лишь после этого вновь поступившие объединяются с основным составом хора.

    Количественный  состав хора из учащихся средних и  старших классов может быть от 30 – 40 до 100 – 120 человек, в младшем же школьном и дошкольном возрасте от 20 – 30 до 60 – 70 человек.

    Хор должен заниматься не менее двух раз  в неделю по полтора-два академических  часа в младших группах и по два-три в старших и средних. При двухчасовых занятиях необходимо устраивать перерыв после первых 45 минут.

    Детей следует рассаживать полукругом, по росту, в два-три ряда так, чтобы каждый ребёнок видел дирижёра. Желательно, чтобы в концертах дети стояли с теми же товарищами, с которыми были рядом на повседневных репетициях.

    В младших хорах обычно слева сидят  первые голоса, справа – вторые. В  коллективе старших школьников расположение партий и певцов может быть весьма разнообразным.

    Желательно, чтобы в каждом коллективе помимо дирижёра-руководителя был бы его первый помощник – аккомпаниатор-пианист или концертмейстер.

    Большое значение для успешной работы коллектива имеет строгая дисциплина, связанная  прежде всего с контролем за посещаемостью.

    Вся организационная работа хора определяется чётким и конкретным планом. В этот план входят учебно-воспитательные, общественно-полезные и культурно-массовые мероприятия.

    Учебно-воспитательная работа строится, исходя из общих задач  воспитания, стоящих перед школой. Основное место здесь отводится  прежде всего репертуару, в процессе усвоения которого дети приобретают необходимые навыки и умения и получают нравственно-художественное образование.

    Регулярная  индивидуальная работа в коллективе поможет руководителю направить  внимание и на нервно-психологические  нагрузки, падающие на каждого ребёнка [4, С. 54-59].

    Естественно, что степень влияния певческой  нагрузки на организм зависит от вокальной  методики, выбора репертуара, количества и сложности выступлений, а также  от гигиенических условий работы хорового коллектива. При особо неблагоприятных условиях и перегрузках поющие испытывают различные недомогания и даже теряют сознание.

    Важное  место отводится гигиене голоса.

    В силу специфической педагогической деятельности и музыкально-исполнительской  деятельности преподавателя хора так же его голосовой аппарат нуждается в постоянном наблюдении, требует внимания, заботы, бережного отношения, тщательного ухода и профилактической охраны [8, С. 32].