Компетентностный подход при подготовке квалифицированных специалистов в современной системе высшего образования

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В.Хуторской).

3.3. Компетентностный подход и ключевые компетентности  в системе вышего образования Украины

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования. 

Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно украинские классификации.

Актуальность и изучение компетентностного подхода в системе высшего образования обусловлена ​​необходимостью повышения профессионального уровня преподавателей (их психолого-педагогической, профессиональной и социальной компетентностей). Это вызвано, в первую очередь, реакцией профессионального образования на изменения социально-экономических условий, процессов, которые возникли вследствие развития рыночной экономики. В ситуации, перед современным специалистом появляются новые требования, которые недостаточно учтены в программах их подготовки. Особенность их заключается в надпредметные характер, универсальности, а не в принадлежности к конкретной дисциплины. Использование компетентностного подхода в высшей педагогической школе является одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования .

Компетентностный подход является одним из составляющих комплекса инновационных технологий в современном украинском педагогическом образовании. Задача - определить понятие инновационных педагогических технологий в высшем образовании, в частности раскрыть сущность и соотношение понятий "компетентность" и "компетенция".

Понятие "подход" в общем смысле означает определенную совокупность разнообразных средств и приемов, которые действуют определенным образом на кого-то. В научном смысле понятие «подход» трактуется как исходная позиция, что составляет основу исследовательской деятельности. Общей идеей компетентностного подхода является компетентно ориентированное образование, которая направлена ​​на комплексное усвоение знаний и способов практической деятельности, благодаря которым человек успешно реализует себя в разных сферах своей жизнедеятельности.

В Украине компетентное подход в образовании, в противовес концепции «усвоения знаний», предусматривает овладение учащимися (студентами) разного рода умениями, которые позволят им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессионального, личной и общественной жизни.

Совет Европы 1996 г. приняла Концепцию ключевых компетенций как образовательного результата. Теперь почти все высшие учебные заведения Украины принимают участие в Болонском процессе.

В книге "The Competencies Handbook" американских исследователей психологии бизнеса С. Виддета и С. Холлифорд составляющим компетентностного подхода предоставляются следующие определения: компетентность - это способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы; компетенция - способность, отражающая необходимые стандарты поведения. Такой атрибутивный характер понятий определенной степени сохранился и в новом образовательном формате.

В материалах Болонского процесса подчеркивается, что использование терминов "компетентность", "компетенция" для определения целевых установок высшего образования знаменует сдвиг от сугубо (или преимущественно) академических норм оценки к комплексной оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников вузов.

Компетентность - это компетенция в действии. Это мера включенности человека в деятельность. В отличие от знаний, умений, навыков, предусматривающих действие аналогии, по образцу, компетентность предполагает опыт успешного осуществления самостоятельной деятельности, умение принимать эффективные решения в незнакомых ситуациях.

Эксперты стран Европейского Союза определяют понятие компетенций как "способность применять знания и умения" (Eurydice, 2002), что обеспечивает активное применение знаний в новых ситуациях. В 2004 г. в публикациях ЮНЕСКО понятие "компетентность" трактуется как сочетание знаний, умений, ценностей и отношений, применимых в повседневной жизни (Rychen & Tiana, 2004). На конференции международного уровня, состоявшейся благодаря участию ЮНЕСКО, Министерства образования Норвегии (Департамента технического образования и профессиональной подготовки) в 2004 г., пришли к согласию в трактовке понятия "компетентность" как: способность применять знания и умения эффективно и творчески в межличностных отношениях - ситуациях , предусматривающие взаимодействие с другими людьми в социальном контексте так же, как и в профессиональных ситуациях. Компетентность - понятие, логически исходит от отношений к ценностям, и от умений к знаниям.

Сейчас общепринятой в украинской педагогической науке считается идея о том, что система компетенций, которые должны вступить студенты высших учебных заведений на протяжении обучения, составляют надпредметные ("транс", "межпредметные") компетентности - они могут быть представлены в виде "зонтика" над всем процессом обучения, именно их часто называют "ключевыми", "базовыми". Украинские ученые, в частности А. Пометун, определяют компетентности специально структурированные (организованы) наборы знаний, умений, навыков и отношений, которые приобретают в процессе обучения. Они позволяют человеку определять, есть идентифицировать и разрешать независимо от контекста (от ситуации) проблемы, характерные для определенной сферы деятельности.

Ключевые компетенции составляют основной набор общих понятий, которые следует уточнить в комплекс знаний, умений, навыков, ценностей и отношений с учебными областями и жизненными сферами студентов являются синтетическими, такими, объединяющие определенный комплекс знаний, умений и отношений, приобретаемое течение усвоение всего содержания образования, они не связаны с конкретным предметом, к ним относятся компетентности, которых можно приобрести во время усвоения не одного предмета, а лишь нескольких или всех одновременно (т.е. используя все учебные возможности, предлагаемые формальной и неформальной образованием) и могут быть метафорически определены как персональные средства, "ноу-хау", "процедурные знания студентов, которые формируются у них после того, как они" забывают "фактические знания, полученные в вузе в течение студенческой жизни".

"Компетентность" в  контексте профессиональной подготовки  будущих специалистов в системе  высшего образования можно представить  как способность. Иными словами, под компетентностью понимается  способность к осуществлению  практических деятельностей, требующих  наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего  типа мышления, что позволяет  оперативно решать проблемы и  задачи, которые возникают.

Еще одно определение, опирающееся на понятие способности: "Компетентность - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных благодаря обучению". Способность как индивидуально-психологическая особенность личности действительно является условием успешного выполнения определенной деятельности. Но есть компетентность лишь «индивидуально-психологической особенностью"? Скорее нет, поскольку компетентность характеризует также и определенный круг деятельности (причем не только практической), а также определенный круг объектов (предметов), по которым эта компетентность задается. То есть компетентность - не только индивидуально-психологическая особенность, но и общее качество, стандартизована для многих индивидов, которая вводится как общая норма. Кроме того, компетентность включает в себя круг реальных объектов, по которым она задается (например, компетентность путешественника задается относительно таких атрибутов, как географические объекты, карты, транспортные средства и др.)..

Анализ содержания определений понятия "компетентность" показывает, что практически каждое из них включает как основные характеристики знания и опыт в определенном виде деятельности. Компетентность формируется, развивается и проявляется в процессе конкретной деятельности, а не абстрактной. В связи с этим можно подчеркивать, что компетентность - это умение и культура осуществлять определенную деятельность.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом. Понятие компетенции является результатом не только общего образования, а и образовательного опыта человека в целом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности, опыта), задаваемых по определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. Понятие «компетенция» не сводится к знаниям, умениям, или к навыкам. Компетенция можно рассматривать как возможность установления связи между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), которая подходит для решения проблемы. Главное - это единство указанных качеств, позитивное отношение к той сфере, что охвачена компетенцией, а также личностные качества, способствующие эффективному решению проблем.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым она придала особого значения и которые школа должна сформировать у учащихся, а именно:

социальные, связанные с готовностью брать на себя ответственность, быть активными в принятии решений, в общественной жизни, в урегулировании конфликтов ненасильственным путем , в функционировании и развитии демократических институтов общества;

поликультурные - касается понимания непохожести людей, взаимоуважения к их языку, религии, культуры и т.д.,

информационные - обусловлены возрастанием роли информации в современном обществе и предусматривают овладение информационными технологиями, умением добывать, критически осмысливать и использовать различную информацию ;

саморазвитию и самообразованию, связанные с необходимостью и готовностью постоянно учиться как в профессиональном отношении, так и в личной и общественной жизни;

компетенции, которые реализуются в стремлении и способности к рациональной продуктивной, творческой деятельности.

Современные российские педагоги, в частности ученые В. Байденко и Б. Оскарсон, к надпрофесийным относят такие базовые компетенции, как коммуникативные, творческие, способность к креативному мышлению, умение приспособиться, способность работать как в команде, так и самостоятельно, а также знания и умения, необходимые в любой профессиональной деятельности (работа на компьютерах, знания по экологии, иностранных языков, санитарно-медицинские знания, психологическая готовность).

Украинские педагоги также определили перечень ключевых компетенций, а именно:

учебно-познавательная компетенция - способность личности к интеллектуальному развитию и обучению в течение жизни, к самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

общекультурная компетенция - касается сферы развития культуры личности и общества во всех ее аспектах, предусматривающий, прежде всего, формирования культуры межличностных отношений, овладение отечественной и мировым культурным наследием, принципы толерантности, плюрализма,

социальная компетенция - способность личности ориентироваться в нормах и этике отношений, взаимодействовать с различными социальными группами и социальными институтами общества, выстраивать эффективные коммуникации;

здоровьесохраняющая - характеристики, свойства студента, направленные на сохранение физического, социального, психического и духовного здоровья (своего и окружающих)

компетенция в информационных и коммуникационных технологиях предполагает способность студента ориентироваться в информационном пространстве, владеть и оперировать информацией в соответствии с потребностями рынка труда;

гражданская компетенция - способность человека активно, ответственно и эффективно реализовывать гражданские права и обязанности с целью развития демократического общества;

предпринимательская компетенция - способность человека эффективно организовать личную и коллективную трудовую и предпринимательскую деятельность, анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности.

Следует отметить, что компетенциями знания, процессуальные навыки и интеллектуальные умения могут стать лишь тогда, когда в учебно-познавательной деятельности студента будет учтена направленность личности, которая, в свою очередь, состоит из: хотение, т.е. активного мотива, который побуждает к действию; интереса как направленности личности на определенный предмет, явление; склонности как направленности не только на предмет, но и на саму деятельность.

Итак, понятие «компетенция» и «компетентность» можно соотнести следующим образом: компетенция - это некая отчужденная, заранее задана требование к образовательной подготовке ученика (студента), которая необходима для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере, а компетентность - это его личностное качество . То есть компетентность является характеристикой человека, а компетенция - того, чем может обладать (способности, умения). Компетентность является компетенцией в действии. Это мера включенности человека в деятельность. В отличие от знаний, умений, навыков, предусматривающих действие аналогии, по образцу, компетентность предполагает опыт успешного осуществления самостоятельной деятельности, умение принимать эффективные решения в незнакомых ситуациях.