Компетентностный подход при подготовке квалифицированных специалистов в современной системе высшего образования

МИнистерство образования и науки,

молодежи и спорта украины

харьковская национальная академия городского хозяйства

 

Кафедра управлений проектами в городском хозяйстве и строительстве

 

 

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

по дисциплине «ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Тема: Компетентностный подход при подготовке квалифицированных специалистов в современной системе высшего образования.

Компетентностный подход при подготовке специалистов по специальности «Управление проектами»

 

 

 

 

 

ВЫПОЛНИЛА Студентка 6 курса спец. «Управління проектами» гр. _____________________ ________________________ (ПІБ) «____»________________20__ р.	ПРОВЕРИЛ Доц.   ________________________ (підпис)   «____»_______________20__ р.

 

 

Харьков – ХНАГХ – 20___р.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……………………………………	Стр.3
1. Из истории компетентностного похода …………………………	Стр.4
1.1. Европейский опыт…………………………………………………..	Стр.4
1.2. Украинские традиции……………………………………………….	Стр.5
2. Компетентностный подход и Болонский процесс………………	Стр.6
3. Компетентностный подход  как основной инструмент обновления содержания образования………………………………………………………..	Стр.10
3.1.«Компетенция/компетентность»: разнообразие определений……	Стр.10
3.2.Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»………….	Стр.12
3.3. Компетентностный подход и ключевые компетентности  в системе высшего образования Украины………………………………………	Стр.13
4. Компетентности и государственные образовательные стандарты нового поколения в Украине………………………………………	Стр.19
4.1. Украина на пути  к внедрению образовательных  стандартов нового поколения  в компетентностном формате……………………………..	Стр.19
4.2. Доклад Первого заместителя Министра образования и науки Украины Сулимы Е. Н. на Региональном заседании Министров образования по вопросам внедрения Европейского пространства высшего образования для Стран Восточного партнерства и Организации Черноморского экономического сотрудничества (г. Ереван, Армения, 17-18 октября 2013 г.)………………………………………………………………	Стр.20
5.Компетентностный подход в подготовке специалистов по проектному управлению (трудности и перспективы)………………………...	Стр.23
5.1.Модель структурирования учебной программы на основе компетентностного подхода при подготовке специалистов по управлению проектами (профессор Капитанов В.П.)……………………………………..	Стр.23
5.2.Новые технологии интерактивного обучения взрослых. Методологии управления проектами (профессор Капитанов В.П.)…………	Стр.26
Выводы……………………………………………………………………	Стр.35
Источники………………………………………………………………	Стр.38

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Наиболее актуальный на сегодняшний день способ построения новой образовательной парадигмы – компетентностный подход. Страны, усилия которых направлены на переустройство системы высшего образования по Болонскому типу, апеллируют к компетенциям и компетентностям как к ведущему критерию подготовленности современного выпускника высшей школы к нестабильным и стереоскопичным условиям труда и социальной жизни. Если традиционная «квалификация» специалиста подразумевала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимся более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность.

Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что студент будет знать и уметь «на выходе».

Данная тенденция переориентации образовательной парадигмы возникла ещё до Болонских соглашений и, по-видимому, носит объективный характер – характер вызова, который социальные и экономические изменения бросают системе образования. Так Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» 1997 года сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода.

Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.

 

 

 

1. Из истории компетентностного подхода

1.1. Европейский опыт

Компетентностный подход апеллирует к современной парадигме междисциплинарных (постдисциплинарных) науки и образования. Поэтому не удивительно, что сам принцип компетенции зародился в рамках одной из конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам знания включая педагогику. Его возникновение принято возводить к исследованиям известного американского лингвиста Н. Хомского. Хомский сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка, трансформационной (генеративной) грамматике. Он отмечал, что «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию… противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо… скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов»1. Обратим здесь внимание на то, что именно «употребление» есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека.

В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.

Проведенный анализ работ (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволил условно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

Второй этап – 1970–1990 гг. – характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

1.2. Украинские традиции

Можно ли считать компетентностный подход новацией в педагогике? Однозначно ответить сложно, однако анализ литературы последних десятилетий убеждает в том, что уже в 60-х годах в отечественной педагогике затрагивались проблемы, связанные с формированием у учащихся необходимой компетентности. Разумеется, это не являлось самостоятельной проблемой и, тем более, не претендовало на статус педагогического подхода, скорее речь шла об интуитивном вычленении в отдельных образовательных направлениях такого уровня профессиональных и теоретических знаний, которые требовали статуса компетентности. Ни о каком наборе ключевых компетенций, составляющем основу критериев деятельности учебных заведений, речь тогда не шла. Примером этому может служить компетентность коммуникативная, которая определялась как в словаре психолого-педагогических понятий за 1968 год. Под ней понималась ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида.

Начало ХХI столетия вызвало не только необходимость реформации систем образования бывших советских республик, но и поставило задачу поиска новых целей и идеалов развития личности, выступающих в виде разнообразных нормативных моделей поведения, мышления и деятельности. Основу таких моделей, к разработке которых приступили педагоги-ученые и управленцы-практики, составляет концепция компетентностного подхода, который, по мнению экспертов Евросоюза, является важнейшим условием интеграции украинского образования в общемировые процессы». Введение в практику компетентностного подхода требует разработки ряда моделей его функционирования в системе высшего образования Украины.

Дискуссионным на сегодняшний день остается вопрос о структуре компетенции. В этой связи следует отметить, что в зависимости от историко-культурных, экономических, политико-правовых и национально-государственных особенностей в каждой стране будет определена своя компетентностная модель, структура которой будет соответствовать национальным интересам.

Разумеется, что реалии общественно-политической и экономической жизни в Украине заставляют нас искать свой набор социальных компентностей, который бы отражал практику гармоничного сосуществования и выживания в украинском социуме.

Практическое решение обозначенной проблемы требует не только финансовых, материальных,организационных, временных затрат, не менее важным является обеспечение комплекса социально-педагогических условий, в которых компетентностный подход может быть реализован. Среди таких можно выделить следующие:

1) увеличение числа исследований, непосредственно обращенных к компетентностному подходу в частности и компетентностной проблематике в целом;

2) активизация инновационных  преобразований в системе образования  включая все звенья и направления;

3) осознание широкой педагогической и общественно-политической общественностью, управленческими структурами необходимости кардинального изменения ситуации в образовательной сфере;

4) проведение структурных  и содержательных изменений в  стандартах образования, учебных программах и планах, ориентированных на компетентностный подход;

5) широкое информирование  общества, популяризация идей компетентностного подхода среди родителей и населения; 6) смена парадигмальной образовательной установки с знаниево-просветительской на гуманистическую, личностно ориентированную;

7) вхождение Украины в  мировое и европейское образовательное пространство.

На сегодняшний день не вызывает сомнений перспективность и важность дальнейшей разработки проблемы компетентностей как основы результативности образовательных систем. Среди проблем, решение которых имеет безотлагательное значение, следует назвать построение общей теории компетентностного подхода применительно к условиям украинского образовательного пространства, а также создание национальной модели ключевых компетентностей. 

 

2. Компетентностный подход и Болонский процесс

Переориентация системы образования на новую, компетентностную, парадигму, несомненно, связана с присоединением Украины к Болонскому процессу (2005), что положило начало одной из самых масштабных реформ высшего образования. Болонский процесс, основой которого является Болонская декларация «Зона европейского высшего образования» 1999 года, вот уже более десяти лет объединяет усилия стран континентальной Европы в создании единого образовательного пространства, в модернизации и гармонизации высшего образования на базе ценностей западной цивилизации XXI века.

Болонская декларация – «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования», подписанная министрами образования европейских стран, 19 июня 1999 года в Болонье.

Болонский процесс  – это процесс добровольного сотрудничества образовательных систем  европейских стран, направленный на создание общего образовательного и научного пространства. 

Подписание Болонской декларации стало продолжением нтеграционного процесса, направленного на создание Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Этот процесс был запущен в середине 1970-х гг., когда было официально озвучено стремление европейских стран осуществлять всестороннее сотрудничество в сфере образования.