Формирование личностно - профессиональной компетентности специалистов государственного природного заповедника

    Практическая  реализация этих подсистем в России осуществляется по разным схемам:

    - независимые траектории обучения  по подсистемам бакалавров и  специалистов, не имеющим общих  частей;

    - совмещенные траектории обучения на первых (с 1-го по 2-й или 3-й курс) с последующим разведением потоков специалистов и бакалавров на старших курсах, чему способствуют государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, введенные в 2000 г.

    В России в соответствии с требованиями международных стандартов результаты высшего профессионального образования формулируются в категориях - компетенция/компетентность. Это обусловлено необходимостью смены концепции образовательной модели с «знаниевой» на «компетентностную». В этой концепции результаты образования оцениваются не по показателям успешности освоения научных знаний, а по степени подготовленности личности к успешной деятельности за пределами системы образования. По мнению западных экспертов, результаты образования, выраженные на языке компетенций, - это путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности.[11]

    В образовательных стандартах, разработанных  в компетентностном формате, заинтересованы прежде всего работодатели. Сотрудничество вуза и предприятия предполагает внесение коррективов в образовательный процесс, определение оптимальной, с позиции работодателей, структуры подготовки специалиста. Привлечение представителей бизнеса к разработке новых стандартов должно избавить от присущего им недостатка - абстрактных методических конструкций.

    Таким образом, качество профессиональной подготовки кадров для сферы туризма, сервиса  и рекреации в вузе связано  с формированием у них профессиональной компетентности как критерия готовности к успешной профессиональной деятельности за пределами системы образования.

    В настоящее время перед высшей школой стоит задача построения такой  системы подготовки кадров, которая  позволила бы обеспечить будущих  специалистов набором необходимых  специальных компетентностей, соответствующих запросам субъектов рыночных отношений.

    Профессиональная  компетентность специалиста по рекреации  и туризму, определяемая как его  готовность и способность эффективно осуществлять профессиональную деятельность на основе интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств и мотивационных установок, обеспечит будущему специалисту конкурентоспособность и уверенность в собственных силах.

    Переход к компетентностному подходу  при разработке государственных  образовательных стандартов высшего профессионального образования является своевременным и необходимым, так как интегративная оценка качества подготовки специалиста рекреационно-туристской сферы может быть наиболее полно получена только при определении его компетентности как критерия готовности к профессиональной деятельности. Важно изменение самой логики целеполагания образовательного процесса: не что знать, а что и как уметь.

      ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА

     2.1. Системно-структурный подход к профессиональной подготовке специалистов государственного природного заповедника

     В отечественной научной педагогической и профессиональной литературе проблема формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии долгое время не была предметом специального внимания исследователей. Это во многом обусловлено политической и экономической ситуацией в обществе и свидетельствует о недостаточной разработанности и теоретико-методологическом обосновании изучаемой проблемы в настоящее время.

     На  основании положений Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. о рассмотрении воспитуемого, обучаемого как личности, о возможности и необходимости формирования у них ценностных оснований силами образования были выделены следующие категории, которые являются важными с точки зрения настоящего исследования: профессиональные ценности – устойчивые представления коллектива о целях трудовой деятельности и способах достижения этих целей, востребованные спецификой определенного вида труда и принятые в среде отдельного профессионального сообщества; профессиональные ценности в туристской индустрии – общественные значения явлений и факторов действительности, принятые специалистами туристской индустрии; устойчивые этические представления специалистов об оказании услуг клиенту; формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии – специально организованный в вузе образовательный процесс, направленный на становление устойчивых этических представлений личности об оказании услуг клиенту специалистом туристской индустрии и выраженный в изменении количественно-качественных личностных характеристик; будущий специалист туристской индустрии (студент) – личность с формирующимися профессиональными ценностями в области туристской индустрии при получении профессионального образования в вузе; выездное практическое занятие ― интегрированное практическое занятие, включающее в себя задания по дисциплинам текущего семестра и проводимого в ходе реализации учебного тура; инновационная практическая подготовка ― процесс приобщения личности к ценностям профессии, ее погружения в эти ценности на основе формирования установок, развития мотивационно-потребностной сферы, духовных потребностей, ценностных ориентаций, включающий в себя систему выездных практических занятий, факультативов и производственных практик как неразрывное целое.[18]

     На основе анализа научной литературы по проблемам подготовки специалистов туристской индустрии (Н.П. Свириденко, В.К. Романович, Т.Н. Третьякова и др.) в отношении содержания и поуровневого распределения профессиональных ценностей их было предложено изучать в рамках специальности «Социально-культурный сервис и туризм» на таких уровнях как:

• установочный уровень. Профессиональные ценности данного уровня предстают в теоретическом, идеальном виде как абстрактные понятия безотносительно к реальной ситуации профессиональной деятельности.
• уровень конкретизации мотивов. На этом уровне профессиональные ценности рассматриваются в соответствии с контекстом (спецификой) деятельности будущего специалиста туристской индустрии, так как выступают в качестве мотивов, целей, которые его побуждают и к которым он стремится. Ценности данного уровня выстраиваются в иерархию. В ней приоритетные по значимости позиции занимают ценности, наиболее востребованные спецификой деятельности специалиста, т. е. актуальные в контексте конкретной профессиональной деятельности.
• уровень достижения. В рамках данного уровня ценности выступают как цели профессиональной деятельности, раскрывая специфику деятельности (не в большинстве случаев), а в каждом случае – в отдельно взятой ситуации работы специалиста с клиентом.

     Такое деление на уровни позволяет конкретизировать содержание и иерархию профессиональных ценностей при нисходящем порядке их рассмотрения и обобщать – при восходящем.[21]

     Системный подход к процессу формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии позволяет рассматривать его как целостную систему, основными компонентами которой являются:

• мотивационно-смысловой компонент характеризует наличие у будущего специалиста таких мотивов, как интерес к профессии и склонность заниматься ей; самораскрытие и самовыражение, обусловленные потребностями личности; самосознание личности в условиях профессиональной деятельности (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом и т.п.). Данный компонент призван формировать у будущего специалиста мотивации к профессиональной деятельности, понимание смысла этой деятельности и своего места в ней;
• когнитивный компонент направлен на формирование у студента профессиональных ценностей и идеалов, гражданской позиции и нравственно-эстетического кругозора. Основным критерием когнитивного компонента будущего специалиста является способность самостоятельно принимать решения в своей профессиональной деятельности, умение общаться и работать в коллективе, а также быть способным к самопознанию и самооценке, выражающееся в умении адекватно оценивать свои возможности в процессе трудовой деятельности;
• деятельностно-практический компонент, реализация которого позволяет будущему специалисту оптимально использовать профессиональные знания, работать на современных средствах производства; сознательно ставить и добиваться решения профессиональных задач. Рассматриваемый компонент требует со стороны будущего специалиста реального действия, поступка, поведенческого акта, применения социальной и профессиональной норм, выработки профессиональной привычки.

     Все выделенные компоненты формирования профессиональных ценностей тесно связаны между собой. Процесс формирования профессиональных ценностей получает свое наполнение на основе материалов предыдущих исследований, а также на основе диагностики проявления сформированности в профессиональных ценностях в учебно-познавательной деятельности специалистов.[36]

     Таким образом, анализ состояния разработанности рассматриваемой проблемы позволил прийти выводу о том, что формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии осуществляется преимущественно в вузе и включает в себя основные компоненты (мотивационно-смысловой, когнитивный, деятельностно-практический). Обеспечить формирование профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии, на наш взгляд, можно, создав соответствующую систему мер, реализуемую в образовательном процессе вуза и спроектированную по специально разработанному образцу – модели.

     Изучение выбранной проблемы с учетом ее сложного, ценностного и антропоморфного характера требует использования системного, аксиологического и мотивационно-деятельностного подходов.

     Использование системного подхода дает возможность объединять различные знания об объекте в единое целое, учитывать противоречия и недостатки существующей практики формирования профессиональных ценностей у студентов, определять условия эффективного формирования ценностей, строить с помощью метода моделирования как важной составляющей системного подхода научно-теоретическую модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов. Тем не менее, системное изучение поставленной проблемы необходимо дополнить ценностным и деятельностным контекстом ее рассмотрения, позволяющим расширить и обогатить исследовательское поле новыми ракурсами разработки проблемы. Опора на аксиологический (ценностный) подход способствует реализации смысловой составляющей образовательного процесса, определению цели, содержания формирования профессиональных ценностей у специалистов и его направленности. Применение мотивационно-деятельностного подхода позволяет перестраивать процессуально-технологическую сторону педагогического процесса таким образом, чтобы субъект образовательного процесса овладел деятельностью в ее целостном представлении, ее основными этапами, процедурами.[28]

     Предложенный вариант рассмотрения проблемы исследования призван раскрыть, в первую очередь, влияние модели и педагогических условий ее реализации на формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии.

     Разработка модели (Приложение 1), проводимая с учетом идей А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Кустова и др. в области методологии построения моделей, включала в себя анализ содержания работы будущего специалиста туристской индустрии. С помощью проведенного анализа было теоретически обосновано рассмотрение профессиональных ценностей в соответствии с основными объектами деятельности специалиста туристской индустрии (клиент, коллеги, общество, профессия, специалист по сервису и туризму, работодатели); определен ведущий объект профессиональной деятельности специалиста ― клиент, ― на благо которого он в первую очередь призван работать. Выявлен состав профессиональных ценностей в туристской индустрии в отношении клиента, которые необходимо, прежде всего, формировать у специалистов. В него включены следующие профессиональные ценности: образованность, ответственность, чуткость, воспитанность, самоконтроль, исполнительность, терпимость, эффективность в делах, широта взглядов, смелость в отстаиваниях своего мнения.

     Эффективное формирование профессиональных ценностей у студентов призвана обеспечить реализация модели в образовательном процессе, включающей мотивационно-смысловой, когнитивный и деятельностно-практический компоненты. Модель разработана с учетом педагогических условий. Их выделение основывалось на анализе содержания формирования профессиональных ценностей у студентов в современных условиях, обобщении конструктивного педагогического опыта, результатах собственной работы.

     Организация опытно-экспериментальной работы потребовала создания системы критериев и показателей оценки формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов, в которую вошли уровни сформированности профессиональных ценностей на основе критериев: рефлексивный, когнитивный, операциональный. Проведение опытно-экспериментальной работы было направлено на реализацию разработанной нами модели в образовательном процессе вуза.

     В результате проведённой И.А. Фрейнкиной опытно-экспериментальной работы была проверка гипотезы, к задачам которой была отнесена проверка влияния педагогических средств на уровень сформированности профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии.[34]

     Констатирующий эксперимент был направлен на определение оценочно-критериального инструментария и выявление исходного уровня сформированности профессиональных ценностей.

     Констатирующая часть экспериментальной работы позволила выяснить, что к ценностям туристской деятельности студенты относят: на 1 курсе — воспитанность, образованность, ответственность, независимость, жизнерадостность; на втором — образованность, ответственность, жизнерадостность, независимость, честность; на третьем — воспитанность, образованность, ответственность, рационализм, жизнерадостность, честность; на четвертом — воспитанность, образованность, ответственность, жизнерадостность, независимость, аккуратность; на пятом — воспитанность, ответственность, исполнительность, эффективность, честность, смелость в отстаивании своей точки зрения.[34]