Проблемы нравственно-эстетического воспитания в произведениях русской и советской детской литературы для дошкольного возраста

Внутрисистемные отношения зависят от возраста, индивидуально-типологического  склада, уровня художественной образованности и других особенностей личности. Ценностные ориентации личности обусловлены всем предшествующим социальным опытом, семейным воспитанием, дошколь­ным и школьным образованием, информацией, получаемой от средств массовой информации и др.. Такие ориентации сводятся к определенным ценностно-эстетическим нормативам, критериям нравственно-эстетического вкуса. 

Развитие операциональных структур, связанных с эстетическим восприятием, не остается нейтральным по отношению к уровню и характеру нравственно-эстетических потребностей. Возросшие способности в области цветовидения, музыкального слуха, фонематических способностей, воссоздающего творческого воображения должны сказаться на культуре запросов и интересов личности в сфере нравственно-эстетических ценностей. В свою очередь творческое воображение и мышление зависят от развития сенсорной организации индивида. 

Сенсорный аппарат  организма - это «входные» ворота, через которые человек воспринимает все богатство и разнообразие красок и форм, звуков и запахов  окружающего мира. Полноценное общение  с миром искусства во многом зависит  от человеческого восприятия. Чувство  цвета, формы, законченности и равновесности композиционного расположения объектов, чувство «хорошей фигуры» и линии, чувство гармонии и дисгармонии, ассонанса и диссонанса, чувство пропорции и многое другое - весь этот огромный потенциал сенсорных возможностей организма является необходимым условием полноценной встречи личности с эстетическим объектом. 

Сенсорная невосприимчивость, отсутствие техники и культуры чувственно-эстетического  восприятия действительности и художественных произведений приводят к резкому  искажению и в конечном счете к разрушению эстетического эффекта. Вот почему так важно уже с младшего школьного возраста, а, может, и еще раньше, развивать у ребенка систему сенсорных чувств. Этому могут помочь школьные предметы с эстетической направленностью. Однако момент чувственного восприятия является только первым необходимым толчком для пробуждения более сложной деятельности. 

«Путь познания, - пишет Левитов, - идет от живого созерцания, то есть от ощущений и восприятия к  абстрактному мышлению и завершается  практикой, которая является критерием  истины».1  

Таким образом чувственное познание объединяет все психические процессы, которые возникают в результате непосредственного воздействия предметов и влияют на наши органы чувств. 

Среди форм восприятия существует форма, важная для процесса чувственного познания именно произведений искусства. Она характеризуется  большей активностью, организованностью, осмысленностью и более творческим характером, чем другие формы восприятия - это наблюдение. 

Наблюдение может  различаться в зависимости от конкретной задачи: 

наблюдение для  общего и предварительного ознакомления с предметом в целом, с тем, чтобы узнать этот предмет и выделить самые существенные его свойства; 

наблюдение с  целью выделить самые существенные детали и некоторые стороны предмета; 

наблюдение с  целью выделить самые существенные детали и некоторые стороны предмета; 

наблюдение с  целью сравнения для установления сходства и различия между предметами или между разными этапами  явления. 

Наблюдение может  потребовать значительных усилий воли, большой настойчивости и терпения. Но это качество необходимо развивать  с самого раннего возраста, а тем  более у младшего школьника. Для  развития наблюдения обязательно пройти все этапы. Однако могут быть ошибки, характерные для младшего школьника: выделение не главного, иллюзии, несамостоятельность. Эти недостатки можно устранить, если вести систематическую работу по культуре наблюдения у детей. Здесь  необходим индивидуальный подход. 
 

Некоторые особенности  эстетического восприятия, характерные  для младшего школьника. 
 

Сфера нравственно-эстетического  отношения ребенка чрезвычайно  широка и окрашивает практически  все его мироощущение. Дети этого  возраста, в основном, верят, что  жизнь создана для радости. Опосредованность отношения ребенка к действительности влечет за собой поверхностность  его нравственно-эстетического отношения. Открывая мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения, звуков целое, как созданное для исполнения его желаний, ребенок еще очень  неглубоко проникает в сущность прекрасного. 

Несмотря на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте новые  обязанности и новая ответственность  подготавливают качественный скачок в  сознании ребенка: резко меняются узкие  рамки привычного мира дошкольника. На грани возрастов переоцениваются  прежние ценности: старая форма может  наполнится новым содержанием. Эти переходные процессы происходят и в сфере нравственно-эстетических отношений. 

Несмотря на ряд положительных преобразований, в этом возрасте есть и многие отрицательные  стороны. Чрезмерная наглядность восприятия и мышления младшего школьника не только определяет фотографичность, диффузность построения образа, его фрагментарность, но и лишает ребенка того, что называют личностным отношением к предмету или явлению. Если говорить о более конкретных видах искусства, например, об архитектуре и скульптуре то здесь младший школьник никогда не обращается к такому моменту, как выбор материала для произведения или какого-либо фрагмента здания в качестве его смыслового знака. 

Учитывая возрастные особенности, можно успешно в  системе развивать ребенка как  личность, поднимая уровень нравственно-эстетической воспитанности. Это можно сделать, обращаясь к произведениям искусства, тем более что мы живем в таком прекрасном городе, где нас на каждом шагу окружают великолепные образцы искусства: живописи, скульптуры и архитектуры. 

Моя работа в  большей степени посвящена архитектуре  Петербурга, поэтому я, рассмотрев эстетические и психологические предпосылки  восприятия искусства младшим школьником, обращусь непосредственно к восприятию ребенком архитектуры. 
 

ВОСПРИЯТИЕ АРХИТЕКТУРЫ. 
 

Перед восприятием  архитектурного сооружения ребенок  должен ознакомиться с ним. Ознакомление может происходить посредством  прочтения какого-либо материала  об архитекторе и сооружении, либо учитель может сам рассказать о них. В начальной школе можно  применить оба метода ознакомления. Это позволит ребенку полнее представить  архитектурное сооружение. 

Процесс восприятия архитектуры отличается от процесса восприятия других видов искусства. Рассматривая картину, гравюру или  скульптуру, учащийся вступает в контакт  с мыслями, чувствами ее автора, распознает, что волновало и побуждало  к творчеству именно этого человека, как через призму его индивидуального  мировоззрения отразились умонастроения  эпохи. Иное дело - восприятие архитектуры. Здесь происходит углубление в более  широкий круг социальных явлений, так  как сама постройка зачастую несет  в себе выражение жизненных потребностей и вкусов целой общественной группы, вводит школьника в более широкий  социально-исторический контакт с прошедшей эпохой. 

Впечатление, получаемое от архитектурного произведения, складывается из целого ряда ощущений. Сюда входит ощущение величины здания, которая мысленно соотносится с величиной собственного тела, ощущение пространственной протяженности, которая познается мышечными  усилиями при перемещении внутри здания или вокруг. 

Архитектура не только зрима, как картина или  скульптура, она осязаема и физически (рука касается перил, подоконника, плечо  поддерживает тугую дверь, скользит под ногами натертый паркет), и мысленно (мы как бы ощущаем теплую, гладкую  поверхность дерева, колючую шероховатость  каменной стены). Архитектура слышима: гулкие шаги в храме, поскрипывание  половиц в деревянном жилом доме, приглушенное эхо голосов в просторном дворцовом зале. 

Так как архитектура - пространственное искусство, то именно ощущение пространства является одним  из самых основных в восприятии данного  искусства. Впечатление, полученное от снимка, может создать образ иного  характера. Только восприятие в реальных условиях, в натуре, когда школьник сам может ощутить масштаб  здания, прочувствовать непосредственную связь со средой его обитания, интерьером, внешним окружением, может дать полноценное  представление о сооружении. 

Наш город дает прекрасную возможность школьнику  ознакомиться с величайшими полетами архитектурной мысли. 

Архитектура - это  не только дворцы, это еще и утилитарные  постройки. Человек это сразу  ощущает, так как на его настроение влияет характер наших зданий: сочетание  их высоты и протяженности, смена  цветовых и фактурных по-разному  освещенных зон.  

В значительной степени важны и условия восприятия: точка зрения на здание и др.. В реальных обстоятельствах образуются различные углы зрения (ракурсы), зависящие от рельефа местности, от расположения здания (постройка находится на тесной улице или широкой площади, на возвышенности или в низине). Имеет значение и освещенность здания. В одном случае она способствует выявлению отдельных деталей, рельефа поверхности (при верхнем дневном свете), а в другом - создает цельный обобщенный облик (при вечернем небе, когда на фоне неба вырисовывается силуэт здания, а его детали становятся незаметны). Все это надо объяснять ребенку при показе архитектурного сооружения. 

Большое значение для восприятия архитектуры имеет  «насмотренность» (запас образов), приобретенная в поездках и путешествиях. Такая база помогает не только лучше понять специфику здания, но и точнее различить в нем признаки определенного стиля, выявить художественные достоинства и недостатки. 

У младшего школьника  еще маленький запас знаний и  образов, поэтому, даже прогуливаясь по Петербургу и его окрестностям, нужно  обращать внимание ребенка на здания, рассказывать историю их создания, раскрывать их художественную ценность, выявлять особенности стилей. Уже  в начальной школе можно научить  детей различать стили и эпохи. 

Достаточно развитым можно назвать такое восприятие архитектуры, при котором человек  умеет определить назначение, время  создания, стиль даже незнакомой постройки, а так же способен правильно оценить  значение отдельных приемов в  создании целостного образа, почувствовать  этот образ при знакомстве с постройкой. Обучая младших школьников восприятию архитектуры, нужно стремиться к  этому идеалу. 

При восприятии данного вида искусства есть еще  одно важное качество: наличие собственного отношения к образу. Это качество плохо развито у младшего школьника, который чаще всего пользуется мнением  и оценкой взрослых. Педагогу нужно  стремиться заложить основы объективного и заинтересованного отношения  ко всем явлениям действительности и  к искусству. При нравственно-эстетическом воспитании ребенка важно помнить, что любое отношение должно опираться  на понимание общественной, исторической и художественной ценности здания, на понимание того, что архитектура  является неотъемлемой частью общей  материальной и духовной культуры нашего общества. 

Формами работы над восприятием архитектуры  являются прогулка и экскурсия с  наблюдением и рассказом взрослого. Перед экскурсией можно проводить  специальные подготовительные занятия, а после - итоговые. При проведении таких занятий нужно иметь  в виду несколько моментов. Главное  правило при любой работе с  младшими школьниками над произведениями искусства заключается в том, что акценты на их формальные стороны  нужно делать лишь в той мере, в какой это будет способствовать пониманию содержания произведения искусства. Центральный акцент должен падать на эстетическое восприятие самой  действительности, отражаемой искусством, а восприятие искусства должно рассматриваться прежде всего как средство активизации эстетического восприятия реальных объектов и событий. 

Так же нельзя сводить  работу по искусству к отзывам  детей о произведениях в письменном виде. Большое значение в выявлении детских впечатлений об искусстве и активизации отношения к восприятию художественных произведений и архитектурных сооружений имеют «косвенные» методы: выбор детьми коротких музыкальных и поэтических произведений, соответствующих по эстетическому впечатлению предлагаемым произведениям искусства; рисунки по памяти на основе увиденного; просмотр циклов картин, фотографий, кинофильмов без развернутого словесного комментария с целью накопления запаса зрительных впечатлений и образов. Необходимо поощрять и устные высказывания детей, с целью накопления необходимых терминов из области различных видов искусства (формат, размер, цвет, пропорции, расположение…). Но работа со словом не должна быть единственной заботой учителя, она должна сочетаться с другими формами работы по произведениям искусства.