Изучение повести Н.М. Карамзина «Марфа-Посадница» в школе

8. Иоанн III одолел новгородцев в открытом бою.

9. Иоанн III разгромил город.

10. Судьба Марфы-Посадницы трагична.

 

2.3. Анализ литературного  произведения

После прочтения произведения проводится анализ литературного произведения. Целями данного этапа служат закрепление прочитанного, осмысление сюжета произведения, правильное восприятие учащимися героев и образов.

Анализ художественного произведения в школе  является процессом процесс углублённого прочтения, здравого осмысленного текста, который не должен умалить того эмоционального впечатления, какое могло возникнуть у школьников при самостоятельном чтении.

Разновидностями анализа являются:

- детальный разбор текста;

- выборочно-направленный  разбор текста;

- обзорный разбор текста.

Для написания сочинения по заданной теме выбирается детальный разбор текста. Однако характер этого разбора зависит от выбранной темы. Объектами детального анализа являются отдельные эпизоды, главы, образы, ситуации. Всё это создаёт проблемную базу, основу для развивающего обучения [10].

Детальный разбор – это предмет методологии. Сам разбор является методом обучения, в то время как приёмами можно назвать следующие направления:

- анализ литературного  произведения в контексте проблемной  ситуации;

- литературоведческие приёмы;

- методические приёмы.

При изучении повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница» выбран анализ литературного произведения в контексте проблемной ситуации, поскольку имеет место исторический аспект исследуемого произведения. Таким образом, за основу выбран проблемно-тематический путь анализа произведения.

Проблемно-тематический анализ включает проблемный вопрос и проблемную ситуацию. Вопрос является инициатором проблемного подхода к заданной теме. Проблемный вопрос иногда требует альтернативной формы, которая оказывается естественным способом выражения противоречия. При постановке проблемного вопроса следует учитывать потребности учащихся, круг их интересов, компетентность, имеющиеся у них знания. Если проблемный вопрос поставлен верно и корректно, то возникает согласованность между поиском ответа и личным интересом учащихся. Проблема не должна пугать неразрешимостью, а, напротив, должна увлечь учащегося, заставить его усилить поиски путей её решения.

Проблемный вопрос охватывает довольно-таки широкий круг изучаемого материала. Этот вопрос устанавливает связь между отдельными компонентами произведения и общей концепцией последнего. Проблемный вопрос отнюдь не предполагает применение лишь умственных способностей учащихся, он предполагает раскрытие творческого потенциала в полном объёме. Речь идёт не о механическом воспроизведении знаний, умений, навыков, а об умении применять их при разрешении той или иной проблемной ситуации.

Характеристика урока анализа повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница».

Тип урока (по Голубкову В.В.): аналитический. Исследовательский метод обучения. Приёмы: учитель выдвигает проблемы, даёт задания творческого характера. Вид учебной деятельности: самостоятельный анализ произведения. Реализуемые межпредметные связи: общегуманитарные (история).

Проблемные вопросы, которые можно поставить перед учащимися в качестве основы проблемно-тематического анализа произведения, приведены ниже:

1. Что заинтересовало  Н.И. Карамзина в личности Марфы  Борецкой?

2. В чём можно увидеть  определённую напряжённость ситуации  на Вече, когда Холмский призывает  новгородцев подчиниться московскому  князю, а Марфа, напротив, призывает  к неповиновению?

3. Почему, узнав о гибели в битве с князем московским сыновей, Марфа воскликнула: «Хвала небу!»?

4. Почему Карамзин искажает  историческую правду и подвергает  Марфу казни, хотя историческим фактом является заточение её в монастырь?

При проведении анализа произведения применяется исследовательский метод обучения и соответствующие ему приёмы и виды учебной деятельности учащихся.

После постановки проблемной ситуации и формулировки проблемных вопросов следует определить виды, типы и формы работы. Поскольку на данном этапе реализуется развивающее обучение, то традиционные формы, методы и приёмы, а также репродуктивная деятельность учащихся на уроке будут малоэффективны.

 

 

2.4. Заключительный  этап изучения

Данный этап является итоговым в плане анализа художественного произведения. Вопросы, которые были поставлены в ходе анализа, должны быть исчерпывающими и законченными. Целью данного этапа является обобщённый взгляд на произведение.

Заключительные занятия создают ощущение неисчерпаемости и глубины повести, дают установку на последующее общение с текстом после изучения его. На завершающем этапе создаётся ситуация, при которой заново осмысливается изученное. При этом необходимо избегать повторений элементов анализа, должен произойти новый поворот мысли.

Завершающий этап изучения произведения не сводится к повторению, обобщению пройденного. Возникает новая ступень постижения смысла произведения.

Полезно на заключительных занятиях сопоставлять сюжет произведения и его реальной основы.

Таким образом, заключительные занятия призваны не только подводить итоги, делать обобщения и выводы, но и ориентировать учащихся на воссоздание целостности повести, на доведение восприятия до сочетания понятийных и образных элементов мышления. На данном этапе следует обратить особое внимание на работу с учебными материалами, с опорными конспектами, задачи сопоставительного характера, работы творческого характера, применение иллюстраций, выразительное прочтение отдельных глав произведения. Цель – воссоздание эмоционального, яркого восприятия повести.

Итак, заключительные занятия по анализу произведения требуют, во-первых, потребности повторного обращения к произведению и осмыслению его в целом; во-вторых, пробуждения самостоятельных оценок и их защиты; в-третьих, введение нового материала, отстаивания сложившихся точек зрения в новой ситуации; в-четвертых, соединение конкретных образных представлений с общим концептуальным подходом к нему и, наконец, «раскрытия» концепции, ощущения известной её условности, побуждения к последующему общению с текстом. 

Характеристика урока заключительного.

Тип урока (по Голубкову В.В.): контрольно-итоговый. Эвристический метод обучения. Приёмы: учитель строит систему заданий по тексту повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница». Вид учебной деятельности: пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, сцен, героя, диспут. Реализуемые межпредметные связи: общегуманитарные (история).

Задания для осмысления произведения:

1. Составить сжатый пересказ  «Судьбоносное Вече»; 2. Дать развернутый ответ на вопрос: «Почему новгородцы призвали Марфу выступить на Вече?». 3. Написать сочинение на тему: «Женский героизм и патриотизм в представлении Н.И. Карамзина».

Вопросы для осмысления произведения:

1. Понравилась ли вам повесть?

2. Что вы почерпнули из неё?

3. Каким лично вам видится  образ Марфы-Посадницы?

4. В чём состоит «русский национальный  характер»?

5. В чём заключается трагизм  повести?

 

Выводы по второй главе

1. Изучение произведения с историческим  контекстом имеет свои особенности  и характерные черты.

2. Предпочтение на первом этапе  изучения произведения отдаётся  репродуктивным методам в преподавании, на последующих этапах – развивающему, проблемному обучению.

3. Важнейшая составляющая процесса  изучения повести – чтение.

4. Помимо этапа непосредственного  анализа необходимо пройти заключительный  этап, который нельзя ассоциировать  с процессом подведения итогов.

 

Заключение

Сообразно цели работы были выполнены основные задачи, которые сформулированы на каждом этапе:

1. Теоретически обоснованы  методики изучения исторических  произведений с позиции общих  методологических принципов преподавания  литературы.

2. Применены общие и  частные методики и приёмы, а  также формы организации обучения  литературы к изучению произведения  Н.М. Карамзина «Марфа-Посадница».

Процесс изучения повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница» состоял из нескольких этапов:

1. Подготовительный.

2. Этап самостоятельного ознакомления  учащихся с повестью Н.И. Карамзина  «Марфа-Посадница».

3. Этап контроля за степенью  ознакомления учащихся с повестью  Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница».

4. Аналитический этап в форме  проблемно-тематического анализа.

5. Заключительный этап.

На подготовительном этапе изучения применялись репродуктивные методы обучения, на аналитическом и заключительном этапах предпочтение отдавалось эвристическим и исследовательским методам.

Формой организации изучения повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница» служил урок. Каждому этапу соответствовал урок продолжительностью 45 минут. Однако этапы не были строго регламентированы в свете классно-урочной системы преподавания литературы.

Для разнообразия представлена таблица вариантов регулирования количества сорока пятиминутных уроков по каждому этапу.

Таблица 2. Варианты количеств уроков на каждом этапе изучения повести Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница»

Этап	Количество уроков
Подготовительный	1 – 2
Этап самостоятельного ознакомления учащихся с повестью Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница»	домашнее чтение
Этап контроля за степенью ознакомления учащихся с повестью Н.И. Карамзина «Марфа-Посадница».	1
Аналитический	1 – 2
Заключительный	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе. – М: Издательский центр «Академия», 2008.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М: Просвещение, 1983.
3. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – М: Просвещение, 1992.
4. Васильева Т.И. Методика преподавания литературы. – Магнитогорск: МаГУ, 2009.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М: Просвещение, 1962.
6. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований – М: Просвещение, 1971.
7. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. Учебное пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников. – М: Просвещение, 2000.
8. Ибрагимов Г.И. Развитие теории урока как целостной системы в работах М.И. Махмутова/Г.И.Ибрагимов//Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые махмутовские чтения. – Казань: РИЦ «Школа», 2006.
9. Кадашникова Н.Ю., Савина Л.М. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа. 5 – 11 классы. – Волгоград: Учитель, 2009.
10. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. – М: Просвещение, 1988.
11. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М: Просвещение, 1981.
12. Кудряшев Н.И. Изучение художественного текста. – 3-е изд. – М: Просвещение, 2011.
13. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Таткнигоиздат, 1972.
14. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. - М.: Просвещение, 1971.
15. Нигматуллина Ю.Г. Методология комплексного изучения художественного произведения. Казань: Издательство Казанского университета, 1976, часть I.
16. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М: Русский язык, 1988.
17. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М: Учпедгиз, 1988.
18. Скаткин М.А. Дидактика средней школы. – 3-е изд. – М: Просвещение, 2002.
19. Стрезикозин В.И. Место урока в системе развивающего обучения. – М: Просвещение, 2003.
20. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста. – СПб: Специальная литература, 2010.
21. Губарева, А. А. Многоаспектный анализ текста [Текст]//Преподаватель. – 2005. - №4. – С. 41 – 45.
22. Иванова, Л. Развитие познавательной деятельности на уроках литературы [Текст]//Учитель. – 2007. - №3. – С. 48 – 51.
23. Комлева, Н. П. Творческие формы уроков литературы [Текст]//Искусство и образование. – 2003. - №3. – С. 4 – 11.