Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

 Если при первом обследовании  со всеми заданиями справился 1 человек - 6%, при втором 6 человек – 40%, то при третьем 11 человек – 70%.

Также прослеживается положительная динамика обследований высокого уровня по разработанным критериям развития речи и артистических качеств  у детей с общи недоразвитием речи при каждом последующем обследовании.

При первом обследовании классификации, подбора обобщающих понятий высокий уровень показали 3 человека, при втором – 9, при третьем – 14 человек. (Приложение 12)

Благодаря систематическому использованию театрализованных игр у детей стал богаче словарь, меньше допускают грамматических ошибок, используя в речи разные типы предложений; самостоятельно могут пересказать небольшой рассказ, более подробно и интересно описывают действия и состояния персонажей. Дети стали выразительнее и с удовольствием читать любимые стихи, используя артистические средства.

Заключение

В результате изучения и проведения целенаправленной работы  по использованию театрализованной деятельности на занятиях, а также во время свободной деятельности позволило решить очень важные задачи коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи.

В процессе театрализованных игр дети создают образ действием и словами, что дало возможность активно развивать речевую деятельность: артикуляционную моторику, речевое дыхание, правильное звукопроизношение; сценическое мастерство: мимику, пантомимику, движения, жесты.

Дети приобрели  речевые навыки: пополнился словарный запас, совершенствовался грамматический строй речи.

Данная работа способствовала полноценному развитию всех сторон речи: диалогической и монологической.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи  неоспоримо.

С помощью театрализации произведений можно решить все задачи преодоления речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Речь детей стала более грамотной, выразительной, эмоциональной, а это поможет быть ребенку общительным, преодолеет застенчивость, разовьётся уверенность в своих силах и будет способствовать успешному обучению в школе.

Использованная литература

1. Алянский Ю.Л. «Театр все возможно» Санкт – Петербург 2002г.
2. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». - М., 2006.
3. Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» - М., 1991.
4. Буренина А.И. Театр всевозможного.  Санкт-Петербург,. 2002.
5. Грибова О.Е.,  Бессонова Т.П. «Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас» Методические рекомендации  Москва, 2001
6. Доронова Т.Н. «Играем в театр».-М., 2005.
7. Журнал «Воспитатель» №10 2010г.
8. Журнал «Дошкольное воспитание» 2010г. №8
9. Журнал «Логопед» 2008г.№4, 2007г.№6 №4, 2011г.№2
10. Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.- М., 1982.
11. Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, 2000г.
12. Селивёрстов В.И. «Речевые игры с детьми» Москва «Владос» 1994г.
13. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников» Москва, «Владос» 2011г.