Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

В своей работе использовала игры с диалогическим содержанием, разработанные для обучения детей диалогическим репликам по выполняемым функциям, вступления в диалог по очереди, придерживаясь темы разговора и других правил ведения диалога и речевого этикета.

Например.

Заяц и поросенок

Заяц сорвал на огороде морковку.

Встретил поросенка.

Поросенок. Здравствуй, зайчик.

Заяц. Здравствуй, поросенок.

Поросенок. Дай морковку, зайчик.

Заяц. У меня она одна.

Поросенок. Дай, пожалуйста.

Заяц. Хорошо, я поделюсь.

Заяц разгрыз морковку пополам, одну часть оставил себе, вторую отдал поросенку.

Обучение диалогическим репликам (Приложение 5)

Также заучивали инсценировки готовых диалогов

Для формирования этой стороны речи разработаны сценки-диалоги для пальчикового театра по лексическим темам. Их показывали как отдельно, так и включали в занятия.

Составленные стихотворные диалоги учат детей умению общаться, вести беседу, отвечать на вопросы, использовать в речи различные интонации, подбирать правильный темп, изменять силу голоса, отрабатывать правильное речевое дыхание.

Например.

Перцы

Сладкий перец повстречал

Горького братишку:

• Что-то очень тонок стал, 
  Похудел ты слишком. 
  Горький перец отвечал:
• От того я тонок стал, 
  Что диету соблюдал, 
  Сладости совсем не ел, 
  От того и похудел.

В ходе такой работы обогащается словарный запас детей, учатся образовывать новые слова.

Встретил петушок кота И спросил его тогда:

— Почему ты черный кот?

—Лазал ночью в дымоход.

— Почему сейчас ты бел?

— Из горшка сметану ел.

— Почему ты серым стал?

— Меня пес в пыли валял.

— Так какого же ты цвета?

— Я и сам не знаю это.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Например.

• Почему котенок вылез из дымохода черным? (Испачкался в саже, труба от дыма черная).

• Почему он стал белым? (Сметана белая, шубка испачкалась в сметане, сметана прилипла к шубке.)

• Почему он стал серым? (Пыль серого цвета.)

• Какого цвета он на самом деле? (Полосатый? Черный? Белый? Пятнистый? Рыжий? и т. д.)

• Что надо сделать, чтобы узнать настоящий цвет котенка? (Надо его вымыть.)

Данный текст можно связать с такой задачей, как составить ряды слов, аналогичных следующим: котик — кот — котище; песище — пес — песик.

Усаживала перед собой ребенка, давала ему в руки персонаж, а себе брала другой. Вела диалог, вовлекая в него ребенка, так, чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные предложения.

Скажите, какой зайчик был, когда его выгнала лиса?

Дети. Грустный, невеселый, огорченный, плакал.

Воспитатель. А теперь покажите.

Дети показывают.

Каким зайчик стал, когда петушок выгнал лису? Изобразите. Вы правы, сначала зайчик был вот таким — грустным, а потом, когда петушок выгнал лису, вот таким — веселым и радостным.

Как вы думаете, почему петушок смог выгнать лису из домика?

Правильно, потому что петушок смелый, храбрый, голосистый.

А почему петушка можно назвать настоящим другом?

Да, действительно, петушок поступил как настоящий друг, ведь друг познается в беде!

А вы хотите быть такими же храбрыми, как наш герой петушок? Мы с вами тоже сейчас превратимся в храбрых петушков.

Покажи ... (обращается к ребенку), как петушок ходил и высоко ноги поднимал.

А ты ... (обращается к ребенку), покажи, как петушок голосисто кричал.

Как громко и грозно говорил, покажи ... (обращается к ребенку).

А какая в сказке была лисичка? Какие слова лисичка говорила петушку? А как говорила, давайте попробуем.

Показывают части сказки, как петушок прогоняет лису из своего домика.

Молодцы, прогнали лисичку. Теперь я точно знаю, что, если бы вас зайчик попросил о помощи, вы бы обязательно ему помогли!

К концу старшей группы дети стали увереннее, раскрепощенное, активнее в речевом плане. У них формировался устойчивый интерес к театрализованной игре, желание принимать активное участие в создании декораций и атрибутов, в инсценировке сказок.

Театрализованные игры и развивают мышление, внимание (дети сосредоточивают внимание, удерживают его сравнительно долгое время память (дети запоминают свою роль, имена основных героев, характерные признаки). Также участие детей в инсценировках обогащает их словарный запас. Театрализованная игра является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 

В конце первого года работы по этой теме провела второе обследование детей, которое показало наметившиеся улучшения.

Низкий уровень – 5 чел. – 30%

Средний уровень – 5 чел. – 30%

Высокий уровень -  6 чел. – 40%

(Приложение 6)

 

В подготовительной к школе группе я поставила цель: формирование навыков монологической речи.

При  этом решались такие задачи:

• развивать воображение, творчество, навыки импровизации;
• совершенствовать диалогическую и монологическую речь; 

формировать желание создавать декорации, сказочные атрибуты своими руками.

Сказки подбирала более сложные: «Гуси-Лебеди», «Петушок и бобовое зернышко», «Крылатый, мохнатый и масленый» и др.

Для решения поставленных задач использовала следующие методические приемы:

• Вводная беседа - подготовка детей к восприятию произведения. В вводной беседе помогали проводить сказочные помощники - пальчиковые игрушки. Как известно, подобный педагогический прием (наличие кукольного персонажа, своеобразного со ведущего) облегчает общение в процессе занятия, помогает концентрировать внимание детей.

• Выразительное рассказывание сказки.

• Беседа по содержанию сказки. Выясняла, правильно ли дети поняли содержание и смысл сказки.

• Повторное рассказывание сказки для закрепления ее целостного восприятия. 
Перед повторным рассказыванием детям давала установку на внимательное прослушивание сказки для последующей инсценировки.

• Инсценировка сказки детьми. На начальном этапе сама активно участвовала в постановке сказки - озвучивала слова автора, помогала детям исполнять и озвучивать их роли. На следующих этапах свое участие в постановке заметно сокращала.

• Организация окончания занятия. Дети складывают декорации, фигурки героев, прощаются со сказкой, занятие подходит к концу. Сказочный помощник отмечает положительные моменты, дает задание на дом и поощряет старание приглашением в новую сказку на следующем занятии.

На протяжении всего занятия средствами выразительного рассказывания текста сказки, вопросами, уточняющими пояснениями стремилась сосредоточить внимание детей на содержании сказок, добивалась, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев. Внимание детей привлекалось к определенным словосочетаниям, оборотам речи, ритмическим особенностям текста. Литературный материал прослушанного произведения побуждает детей к повторению тех или иных предложений, т.е. к следованию языковым образцам.

В процессе такой работы дети учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи, передать переживания героев и свое отношение к персонажам, событиям, действиям.

Работу по формированию связной речи в процессе инсценировки сказок осуществляла при соблюдении следующих условий:

• большое значение придавала настрою детей на «сказочное» занятие;
• на протяжении всего занятия создавала условия для активизации речевой активности детей;
• сказки повторяли через определенные промежутки времени. Дети любят 
  повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом;
• сказочных героев рассматривали до начала инсценировок, чтобы потом дети не отвлекались;
• важно помнить, что это игровая постановка.  Самое главное, чтобы ребенок вживался в роль, начинал раскрепощаться и говорить;
• необходимо помнить, что все выполняемое детьми: слова, движения, импровизации (их надо поощрять особо!) - являются успешными и удачными.

Вся проделанная работа играла важную роль в развитии связной речи детей, так как в процессе таких занятий дети самостоятельно разыгрывали и озвучивали содержание сказок, отрабатывая при этом монологическую форму речи.

Развивалась речевая активность, дети научились высказываться по собственной инициативе. Умеют отвечать на вопросы, строя распространенные предложения, стремятся к правильному произношению звуков, самостоятельно пересказывают сказки, используя театры для фланелеграфа.

Дети с большим желанием показывали сказки малышам.

Вне занятий включала:

- лепку из пластилина фигурок  любимых героев сказки, которые  впоследствии дети использовали в режиссерских играх;

- выполнение зарисовок к наиболее  ярким эпизодам сказки;

- поделки из бумаги приемом  оригами.

 

 

 

 

 

2.3 Работа с педагогами  и родителями

Работа с педагогами. Провела консультацию для педагогов «Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений» (Приложение 7)

На педсовете выступила с содокладом «Развитие мимической и интонационной выразительности речи у детей»

Показала открытое мероприятие театрализованное развлечение «Приключение в осеннем лесу» (Приложение 8)

На семинаре - практикуме для молодых воспитателей города показала: «Ознакомление с игрой «Танграм» с использованием элементов драматизации».

Работа с родителями. Работу проводила в тесном контакте с родителями. Стремилась достичь таких отношений, когда мамы папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными помощниками в развитии речи. Они включались в процесс разучивания ролей, стихов, потешек.  Ими оказывалась помощь в изготовлении персонажей различных театров и декораций. В уголке для родителей помещала список детской литературы ля домашнего чтения. Для проведения эффективной работы в домашних условиях родители получали рекомендации в виде бесед и консультаций:

• О роли родителей в развитии речи ребёнка.
• Играйте вместе с детьми.
• Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей.
• Развитие связной речи дошкольников посредством театрализации сказок.
• Театрализованная деятельность - важнейшее средство развития речи.
• Оформила папки-ширмы: Театрализованная деятельность в детском саду и дома.
• Роль сказки в развитии речи ребёнка.
• Театр дома – учите общаться.
• Используя пальчиковый театр – развивайте речь своих детей. (Приложение 9)

На родительском собрании показали заранее подготовленные театрализованные представления по сказкам: «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка».  Провели «Праздник красивой речи», КВН «В мире много сказок», вечер загадок «Во саду иль в огороде».

Участие в жизни группы позволило родителям углубить свои представления об индивидуальных и возрастных особенностях детей. По новому оценить ребёнка, почувствовать его индивидуальность, оценить значение театрализованных игр в развитии речи и коррекции их нарушений.

 

2.4 Результат проделанной работы (на основе диагностики)

В конце проделанной работы провела третье обследование. (Приложение 4)

Сравнительный анализ результатов обследования показал, что при третьем обследовании низкий уровень снизился на 36%, высокий повысился на 64%. «Диагностический мониторинг результатов обследования развития речи и артистических качеств у детей с общим недоразвитием речи» (Приложение 10)

Достижения по преодолению речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, используя театрализованную деятельность, показаны на графике «Позитивная динамика высокого уровня развития речи и артистических качеств  у детей с общим недоразвитием речи» (Приложение 11)