Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Результаты показали, что многие дети не были в театре, но они знают, что такое театр и любят исполнять роли сказочных героев и хотели бы стать артистами.

Далее провела игру «Как вести себя в театре».

Цель: Познакомить с правилами поведения в театре. Показать возможные варианты культурных поступков, вызвать положительные эмоциональные переживания, связанные с посещением театра. (Приложение 3)

Порекомендовала родителям сводить своего ребёнка в настоящий театр на различные представления.

Изучив литературу, разработала критерии для обследования речи и артистические и артистических способностей детей. В ходе обследования использовала книгу «100 логопедических игр» Скворцова И.В., «Составь рассказ по серии сюжетных картинок» Н.С. Жуковой, «Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас» О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова.

Для обследования разработала критерии:

1. Словарный запас:

• Классификация, подбор обобщающих понятий;

• Лексическая сочетаемость слов (подбор признаков, действий к предмету).

2.Уровень развития связной речи:

• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
• составление рассказа по картинке или серии картинок.

3.Использование артистических  способностей:

• дикция, интонация, мимика, жесты (чтение знакомого стихотворения).

Ответы оценивала по трем уровням:

Красный Высокий уровень:

• имеет словарный запас в пределах обихода;
• самостоятельно инсценирует отрывки из знакомых сказок, последовательно передает содержание текста;
• дикция четкая и внятная;
• речь  эмоциональная;
• жесты и мимика выразительные.

Зелёный Средний уровень:

• запас слов ограничен;
• инсценирует отрывки из знакомых сказок с помощью взрослого, соблюдая последовательность;
• дикция недостаточно четкая и внятная;
• использует мимику и жесты, но требуется помощь воспитателя;
• выразительность речи недостаточная.

Синий Низкий уровень:

• словарный запас резко ограничен;
• затрудняется в инсценированные сказок, ребёнок договаривает за взрослым отдельные слова;
• дикция нечеткая и невнятная;
• невыразительная речь;
• не использует мимику, жесты.

Первичное обследование показало, что у многих детей активный словарь беден, затрудняются в словообразовании, трудно усваивают слова, обозначающие качество, признаки, действия предметов, затрудняются в пересказе знакомых сказок. Рассказы по картинкам составляют по наводящим вопросам. Не умеют пользоваться мимикой, жестами, средствами выразительности в устной речи.

Обследование показало:

Высокий уровень – 1 человек – 6%;

Средний уровень – 5 человек – 30%;

Низкий уровень – 10 человек – 64%.

(Приложение 4).

Анализ результатов диагностики показал важность и необходимость углублённой работы по этой теме.

Театрализованные игры проводила поэтапно. На первом этапе выполняли игровые упражнения, направленные на выработку мимики, пантомимики. Благодаря им движения становились более уверенными, свободными, раскрепощенными.

Далее поводила игры и упражнения на развитие дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной артикуляции.

Игровые упражнения на развитие мимики

• Съешьте кислый лимон. 
  Дети морщатся.
• Рассердитесь на драчуна. 
  Дети сдвигают брови.
• Встретьте знакомую девочку. 
  Дети улыбаются.
• Испугайтесь забияку.

Дети приподнимают брови, широко раскрывают глаза, приоткрывают рот.

Обучение жестам

• Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.
• Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг.
• Покажите разных людей: я, ты, мы.

Развитие пантомимики

• Расцвели, как цветы.
• Завяли, как травка.
• Полетим, как птицы.
• Идет медведь по лесу.
• Крадется волк за зайцем.

Развитие речевого дыхания

• «Игра со свечой».

Предлагала детям сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок должен не погасить свечу, а только заставить плавно танцевать ее огонек. Воздух выдыхается тонкой, упругой и плавной струей через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

• Игра «Чудо-лесенка».

Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,

Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю:

Шаг-на-го-ры,

Шаг-на-ту-чи...

А-подъ-ем-все-вы-ше,

кру-че...

Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,

Пря-мо-к-солн-цу-

Я ле-чу!

 

 Далее инсценировали стихи, потешки, прибаутки. Дети заранее с родителями заучивали тексты, затем разыгрывали их, используя любой из театров, например, пальчиковый.

Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Результаты исследований Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой подтверждают — тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

Пальчиковый театр:

- развивает внимание, мышление, память, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка, т.е. стимулирует речевое развитие;

- помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимает умственную усталость;

- развивает кисти рук, они становятся более подвижными и гибкими, что поможет в дальнейшем овладеть навыками письма.

Рассказывала, что театр наш необычный — пальчиковый: «Пальчики — актеры, а мы с вами — режиссеры». Декорации, шапочки для пальчиков сделаны из бумаги, ткани.

На столе стоит настольный театр — ширма.

Воспитатель. Что это? (Театр.)

Кто играет в театре? (Актеры.)

Отгадайте загадку и назовите, кто в нашем театре будет актером.

Пять братьев,

Годами равные,

По росту разные.

(Пальцы.)

Актерами в нашем театре будут пальцы, а мы, режиссеры, научим их правильно двигаться. Займемся их подготовкой.

Воспитатель встает за ширму и демонстрирует движения ребенку, тот их повторяет. Количество предлагаемых ребенку игр зависит от его индивидуальных особенностей и возможностей.

Дружно встали пальцы в ряд,

Дети ставят руки перед лицом, ладони поворачивают тыльной стороной.

Наклонились и опять

Сжимают и разжимают пальцы.

Потянулись вверх,

размялись,

Шевелят кончиками пальцев.

Ровными стоять остались.

Очень весело играем,

Пальчики мы упражняем.

Соприкасаются подушечками одноименных пальцев.

Каждый пальчик, как крючок,

Зацепился за бочок.

Захватывают, начиная с правого мизинца, мизинцем левой руки, как крючком, каждый палец правой руки, затем те же движения мизинцем правой руки.

Мы продолжим тренировку

Мы шагаем очень ловко.

Твердый шаг — успех во всем

Очень бойко мы идем.

Шагают всеми пальцами.

 

Мы катались на качелях,

Пальцы вверх и вниз летели

Сжимают руки в «замок»; прижимают пальцы правой руки тыльной стороне левой ладони, выпрямляют пальцы левой руки; поочередно меняют положение пальцев обеих рук.

Вот такой аттракцион!

Был веселым очень он!

Пальцы в домике сидят,

Выглянуть они хотят.

Сжимают правой ладонью левую ладонь.

Мы поможем им немножко —

 И получится окошко.

Соединяют и округляют большие и указательные пальцы обеих рук, затем большие и средние и т.д.

Дети, загляните в каждое окошко. 

На  игровых занятиях предлагала  ребенку  показать  характерные  движения  какого-либо  животного; остальные  угадывали  кто  это. Или  имитировали  действия  людей (стирать, подметать  пол и т.д.). Для  развития  речевого аппарата добивалась  динамичности, экономичности  и  скорости  выполнения  движений  туловища, рук, ног, головы; развивали  моторную  координацию. Все  артикуляционные  упражнения  выполнялись  под  счет, речевое  сопровождение.  Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки:

                   Мы то-па-ли, мы то-па-ли,

                   До то-по-ля  до-то-па-ли,

                   До  то-по-ля  до-то-па-ли,

                   Чуть  но-ги  не  от-то-па-ли!

Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваивали в массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т.д. Такие пантомимические сцены есть в каждой сказке.

Часто использовала очень эффективный  прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Я брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с ребенком, с каждым ребенком группы по очереди. А затем наоборот. Например, в очередном эпизоде сказки «Заюшкина избушка» заяц рассуждает, что ему делать, как вернуть свой домик? а собаки, медведь и петух по очереди предлагают ему свою помощь. Сначала я брала на себя роль зайца, потом — роль собаки, затем медведя  и т.д.  После работы в паре с ребенком, ему легче справиться с актерской задачей, т.к. образец он слышал и будет к нему стремиться. Но прямая инструкция «Делай, как я!» не используется.

Читала детям четверостишие с разными интонациями.  Далее просила их повторить, а может и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием.  Так же давала детям и такое задание: «Произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например: «Не забудьте покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку» и др.  Обращала внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова.

С помощью потешек, скороговорок, стихотворений уточняется звук в словах, фразах.

Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. При различном интонировании слов (громко, быстро, медленно, радостно, грустно) у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность плавность речи.

Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Например, как разговаривают три медведя, как обращается к 12 месяцам падчерица и мачехина дочка. Упражнения проводили так: говорили за какой-нибудь персонаж (девочка, медведь), а дети угадывали сказку. Далее они сами с помощью интонации загадывали друг другу подобные загадки. В повседневной жизни, в общении, игре мы упражняли детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, угрюмо, приветливо, доброжелательно, небрежно), «до свидания» (с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу), «возьми» (небрежно, неохотно, приветливо, с желанием порадовать).

Проводя комплекс  специальных  упражнений: дыхательную  гимнастику, пальчиковые  игры, детские  игровые  песни, стихотворный текст использовала для развития словаря (через разбор слов), грамматики (при их запоминании и употреблении). Произведения подбирала из детского игрового фольклора (считалки, дразнилки, скороговорки, прибаутки и т.д.), детям нравилось их запоминать и обыгрывать.

Работала над развитием диалогической речи. Диалог – первая ступень развития связной речи.

Основные задачи по обучению детей диалогической речи:

• Обогащать речевой опыт детей различными видам диалогических реплик.
• Обучать пониманию разнообразных инициативных обращений (сообщения, вопросы, побуждения).
• Вступать в речевое обращение с использованием простых форм диалога: вопросы ответы.
• Развивать умения использовать соответствующие интонации, жесты и мимику.

Подражательные способности детей дошкольного возраста помогают осваивать речевые образцы диалогически реплик: речь окружающих, литературные произведения, различные театрализованные представления, спектакли, беседы после их просмотра.