Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Аннотация

 

Данный материал направлен на коррекцию речевых нарушений в процессе использования театрализованной деятельности.

В практической части представлены:

• Методы  и приёмы поэтапной работы по совершенствованию диалогической и монологической речи.
• Перспективный план театрализованной деятельности.
• Диалоги для заучивания.
• Консультации для педагогов и родителей.
• Критерии и показатели уровня развития речи и артистических способностей у детей. 

 

 

Содержание

Педагогического опыта работы по теме

«Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи»

 

Введение………………………………………..…………………………..3

1. Теоретическая часть……..……………………………………………5
1. Научные исследования влияния театрализованной деятельности

на развитие речи детей с общим  недоразвитием речи …………..…………….5

1.2 Значение театрализованной деятельности  в развитии речи у

детей с общим  недоразвитием речи ……………………………………………6

 1.3 Виды театрализованных игр…………………………………………9

2. Практическая часть…………………………………………………11

2.1 Цель, задачи, принципы, методы и приемы работы с детьми…..…12

2.2 Последовательность организации работы, направленная

 на коррекцию речевых нарушений  у детей с общим недоразвитием

речи посредством театрализованной деятельности…..………………………15

2.3 Работа с педагогами и родителями……………………………….....31

2.4 Результат проделанной работы (на основе диагностики)………….32

Заключение……………………………………………………………….33

Использованная литература…………………………………………34

Приложения:

9Приложение №1: Перспективный план театрализованной деятельности в старшей и подготовительной  к школе группе;

9Приложение №2: Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений в театрализованной деятельности;

9Приложение №3: Игра «Как вести себя в театре» для детей старшего дошкольного возраста;

9Приложение №4: Диагностическая карта обследования уровня развития речи и артистических качеств у детей с ОНР в старшей и подготовительной группе;

10Приложение №5: Обучение диалогическим репликам;

11Приложение №6: Диагностический мониторинг результатов обследования развития речи и артистических качеств  у детей с общим недоразвитием речи;

10Приложение №7: Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи;

10Приложение №8: Театрализованное развлечение в подготовительной к школе группе детей с общим недоразвитие речи «Приключения в  осеннем лесу»;

9Приложение №9: Консультация для родителей «Используя пальчиковый театр, развивайте речь детей»;

11Приложение №10: Позитивная динамика высокого уровня развития речи и артистических качеств  у детей с общим недоразвитием речи;

11Приложение №11: Динамика обследований высокого уровня по разработанным критериям развития речи и артистических качеств  у детей с общим недоразвитием речи.

 

Введение

 

Слово – есть первый признак сознательной, разумной жизни. Устная речь всегда имеет большой запас средств для передачи мыслей и чувств – это мимика, жесты и интонация.

Ушинский К.Д. пишет: «Родное слово объясняет ребёнку природу, как не  смог бы объяснить её на свете ни один естествоиспытатель, оно знакомит с характером окружающих их людей, обществом среди которых он живёт».

Связная речь – это  особая и сложная форма коммуникативной деятельности. При нормальном речевом развитии ребёнка пяти-шести лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, связность, логико-смысловая организация. Потому, как ребёнок строит своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Каждый педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами.

«Театр – это волшебный край, в котором ребёнок радуется играя, а в игре он познаёт мир». С.И. Мерзлякова.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, звуки, краски, а умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Исполняя роль, особенно вступление в диалог с другими персонажами  ставят ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.

Поэтому участие детей в театрализованных играх будет способствовать полноценному развитию всех сторон связной монологической речи, станет основной предпосылкой успешного обучения в школе.

 

 

Актуальность темы

 

Значительные трудности в овладении навыками грамотной, выразительной  и эмоциональной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточно сформированной как звуковой, так и смысловой стороной речи, и проявляются как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждает трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления.

В результате целенаправленного  использования театрализованных игр на занятиях, а также вот время свободной деятельности дети приобретут речевые навыки, на основе которых станет возможным построение связных высказываний, разовьётся мышление, память, воображение. Речь станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

 

 

 

 

 

1 Теоретическая часть

 

1. Научные исследования влияния театрализованной деятельности на развитие речи детей с общим  недоразвитием речи.

Связная речь - это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. При нормальном речевом развитии ребенка 5-6 лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, связность, последовательность, логико-смысловая организация. У детей с общим недоразвитием речи III уровня (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) отмечается специфическое своеобразие связной речи.

Недостаточная  сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой самостоятельной речевой активностью ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены  предложения,  неправильно  оформляют связи слов внутри фразы

Кроме того, как указывают исследователи (Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов), для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны:

• затруднения в пространственной ориентировке, особенно в дифференциации понятий «справа» и «слева»;
• неустойчивое внимание, низкий уровень показателей произвольного внимания;
• снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

• недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

• снижение работоспособности, быстрая утомляемость и раздражительность.

Дети с общим недоразвитием речи часто необщительны, скованны, плохо адаптируются к окружающей среде. Недостатки речевого развития влияют и на их игровую деятельность. Нередко они теряют возможность играть со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль и боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Такие дети в игре проявляют либо робость, вялость, скованность движений, либо неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении.

В «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» большое внимание уделяется формированию у дошкольников с общим  недоразвитием речи навыков самостоятельной развернутой речи. С этой целью их обучают умению составлять рассказы по картинам и их серии, рассказы-описания, пересказы. Кроме того, ставятся задачи по развитию навыка передачи в речи последовательности событий в процессе наблюдения за серией выполняемых действий; составление рассказов с элементами усложнения (добавление эпизодов, изменение начала или конца рассказа и т.п.); составление рассказов по заданной теме.

 

2. Значение театрализованной деятельности в развитии речи у детей с общим  недоразвитием речи

С целью развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи используются театрализованные игры, которые позволяют заинтересовать воспитанников на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого воображения, элементарно-логическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованные игры представляют собой инсценировку, проигрывание сказок. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом коррекционной работы (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.М. Погосова, Д.Ю. Соколов и др.). Сказка — это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной речи.

Театр для ребенка - это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправданно.

Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию,  прививает социально-нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать   настроение своего героя, его характер, особенности поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь - интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии  словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.