Общественные блага: виды, производство, проблемы распределения

времена) доля приходящих в вузы молодых людей  учится плохо или вообще не учится.

  Рассмотрим  зависимость между уровнем образования  и средним заработком. Как показали данные исследования, две трети (67%) молодых людей 15—35 лет считают, что на рынке труда существует большое количество рабочих мест для окончивших вуз и что на этих местах у работников могут быть хорошие заработки. В условиях, когда именно нехватка средств является в понимании россиян самой главной проблемой их жизни, наличие такой перспективы и ее реальная, по мнению респондентов, достижимость производят очень сильное действие на общественные настроения.

  На  каких именно рабочих местах хотят  и собираются трудиться молодые люди, получившие «современное» высшее образование? Из 23 предложенных профессий и занятий только 6 были отмечены более чем 15% опрошенных как те, которые молодыми респондентами считаются сегодня «наилучшими для молодого человека». Среди тех, которые они считают «наилучшими для себя лично», выбор был еще уже. Еще меньше уверенности в ответах школьников старших классов о том, кем они станут лет через 10, «если все будет идти так, как сейчас» (см. табл. 1).

  Все предпочитаемые занятия, как можно  отметить, относятся к сфере новой экономики в России. Они появились как реальные места приложения труда около 10 лет назад и тут же стали предметом острого влечения со стороны молодых людей. Не только заработки, которые были существенно выше, чем в традиционном госсекторе, но и многие качественные атрибуты этих профессий оказались очень привлекательны в молодежной среде. Сфера высшего образования достаточно оперативно от реагировала на возникший спрос. Многие вузы открыли подготовку по соответствующим направлениям.

  Таблица 1

  Престижные  профессии и занятия (опрос молодежи, % к числу опрошенных в группе)

  Как показывают данные табл. 2, переход от старой парадигмы профессий и занятий (врач — учитель — рабочий — военный) к новой (бизнесмен — менеджер — юрист) совершает все общество.

  Таблица 2

Профессии и доход (опрос молодежи, % к числу  опрошенных)

  Прежняя экономика, имевшая точкой отсчета  интересы военно-промышленного комплекса, как известно, разрушена. Разрушена соответствующая система рабочих мест, а в результате и структура спроса на кадры с высшим специальным образованием. Однако создана новая система, связанная и с иной формой хозяйствования, и с иным производством. Последнее теперь связано главным образом с производством услуг. К менеджериальному аппарату данной сферы предъявляется совершенно иной набор требований, нежели к организаторам производства в ВПК, а также сферах, его поддерживавших и обслуживавших.

  Мотивации и устремления, принадлежавшие к нормативным и наиболее одобряемым в классическом институте, сместились в рамках нового института высшего образования в позицию маргинальных. Именно этим можно объяснить то, что ценность высшего образования как таковую, на чем построен новый институт, признают 60—80% молодых людей, а получение «настоящего» высшего образования, на чем построена суть классической высшей школы, делают приоритетом 6—8%.

  Высшее  образование действительно превращается в своего рода социальную норму, но отнюдь не является обязательным в том смысле, в каком обязательно среднее. Более того, в значительном числе случаев вузы воздвигают барьеры (фильтры) на пути абитуриентов. Их преодоление требует от абитуриента и (или) его семьи больших интеллектуальных, нервных или материальных затрат. Жалобы преподавателей на демотивированность студентов возросли одновременно с жалобами родителей на возросшую цену поступления в вузы. При этом, насколько позволяют судить собранные отрывочные данные, доля высокомотивированных студентов в так называемых «элитных» вузах несколько выше, чем в считающихся «слабыми». Но доля немотивированных студентов и в дорогих заведениях достаточно велика: «Поступив за большие деньги, они все равно ничего не делают, им ничего не надо».

2.2. Высшее образование  как норма

  Факторы значимости высшего образования (не вполне совпадающие с собственно мотивами обучения в вузе) практически едины для всего общества и не различаются в тех или иных группах: главный среди них имеет вполне тривиальный и общеизвестный характер — «без образования не найдешь хорошо оплачиваемой работы» (53%), «не станешь хорошим специалистом в выбранной области» (40%), а соответственно, «не сделаешь карьеры» (37%). По существу, эти формулировки — разные выражения одного и того же представления о связи образования с заработком и статусом, базовое социальное утверждение конститутивных принципов организации современного общества и его социальной структуры. Но акцентируется этот принцип в разных социальных средах и группах по-разному.

  Действительно, по данным опроса молодежи, абсолютное и подавляющее число молодых  людей уверено, что высшее образование  необходимо (89%). Наиболее высокие показатели дают выпускники вузов — специалисты  с высшим образованием (99%). Однако цифра нигде не опускается ниже 80%, в том числе у квалифицированных (84%) и неквалифицированных (82%) рабочих, у работников в сфере услуг (85%).

  Установку на высшее (а не какое-либо иное) образование и его связь с «хорошей» работой наглядно иллюстрируют данные опроса молодежи. Так, возможность хорошо устроиться после школы в своем городе со средним образованием видят только 17%, со средним специальным — уже 45%, а с высшим — 67%. Эту точку зрения особенно поддерживают предприниматели и менеджеры (77%), специалисты с высшим образованием (80%), люди с высоким доходом (77%), т.е. «реализовавшиеся».

  «Хорошо оплачиваемая работа» — главная  причина, по которой нужно получать высшее образование (60%). В наибольшей степени в этом уверены неквалифицированные рабочие (70%) и служащие со средним образованием (63%). Последние также уверены, что без высшего образования «не сделать карьеры» (49% при среднем значении 42%). Не получившие высшего образования представители молодежи считают, что при наличии вузовского диплома они «работали бы на другом предприятии» (63%), «выполняли бы другую работу» (68%), «получали бы другую зарплату» (71%). Для сравнения: из тех, кто получил высшее образование, 74% считают, что оно им необходимо для выполнения работы; 64% окончивших вуз довольны тем, как сложилась их профессиональная жизнь, карьера (29% недовольны).

  На  вопрос о том, какое образование  дает ныне наилучшие возможности  в жизни, молодыми людьми чаще всего (39%) давался ответ — «вуз». Еще  больше в сумме  составили ответы «два вуза» и «вуз за рубежом».

  Образование рассматривается прежде всего как средство получения хорошо оплачиваемой работы (см. табл. 3). 
 

  Таблица 3

Мотивы  получения высшего образования (опросы населения и молодежи, % к опрошенным контингентам; ранжировано по левому столбцу)

2.3. Доступность высшего  образования

  Любые серьезные и масштабные исследования указывают на сам факт взаимосвязи получения высшего образования и социального или экономического, точнее, материального, положения семьи в России. И данные госстатистики, и данные крупномасштабных бюджетных обследований семей, и материалы социологических исследований указывают на зависимость между величиной расходов на образование в семье и среднедушевыми доходами семьи.

  Как видно из табл. 4, абсолютная величина общих расходов на образование в полярных доходных группах различается почти в 20 раз, хотя в структуре потребительских расходов эти различия не так значительны (в три раза). При этом расхождения в затратах связаны именно с затратами на получение высшего образования — разброс в расходах на среднее образование (хотя и они заметно различаются в разных группах) отчасти компенсируется институционально: обеспечением условий для всеобщего среднего образования. Семьи, где родители ориентированы на получение высшего образования для детей, начинают расходовать на подготовку к вузу и обучение в вузе заметно большие средства.

  Таблица 4

Расходы домашних хозяйств на оплату услуг  в системе образования (2004 г., по квинтильным  группам населения с разным уровнем  среднедушевого дохода)

  Одним из важных видов капитала, облегчающего доступ к высшему образованию, считается «социальный капитал». Это понятие обозначает ресурс социальных отношений и контактов, на который может опереться субъект при решении своих жизненных проблем, в частности — проблем, связанных с получением образования. В наших условиях этому социальному капиталу в наибольшей степени соответствует понятие «знакомств» и «связей». При перечислении важнейших ресурсов для поступления в вуз респонденты ставят «связи» на первое место. Явно преобладающее и в обществе, и в массе наших опрошенных мнение о неоспоримой значимости «связей», подчеркивание важности «совета родных» при выборе образовательной стратегии указывают на то, что очередной всплеск российской модернизации реализуется в среде, которая, наряду с ориентацией на универсалистические «современные» ценности, сохранила не менее сильную ориентацию на партикуляристические первичные социальные структуры, что характерно для архаических сред. (Для получения «хорошей работы» необходимо «хорошее профессиональное образование», считает 41% молодого населения России, но о необходимости иметь «связи, знакомства» заявляет 42%.) Еще важнее оказывается роль связей для быстрого движения по лестнице образования (без задержки между средней и высшей школой) (см. табл. 5). Ответы респондентов о значении связей в равной степени свидетельствуют и о важности этого ресурса, и о его дефицитности. Такие люди не располагают в желаемой мере деньгами и связями, высоко их при этом ценя. В возрасте около 26—30 лет более 35% мужчин и более 45% женщин из возрастного интервала 15—35 лет согласны с формулировкой «чтобы устроиться на хорошую работу, нужно заплатить большие деньги, иметь связи, знакомства, а у меня их нет».

  Таблица 5

Лица, имеющие наилучшие шансы поступить после школы в вуз (опрос молодежи, % к опрошенной группе, респонденты имели возможность выбрать несколько вариантов ответов)

  Теперь  рассмотрим по отдельности несколько  признаков, составляющих культурный капитал семьи респондента. Как мы уже отмечали, это понятие означает сумму знаний, накопленных в семье и доступных ее представителю, а также, что становится все более важным, — сумму знаний о знаниях (воспитанное в ходе социализации умение отыскивать нужную информацию, осваивать новые понятия и подходы).

  Род занятий родителей, а также определяющее его образование, в значительной мере влияет на оценку детьми уровня доступности  для них высшего образования, в том числе — «хорошего». Это  означает, что положение и квалификация родителей выступают как род ресурса, культурного капитала для сегодняшних соискателей этого блага. Дети специалистов с высшим образованием, особенно гуманитариев, несколько чаще склонны считать доступным для себя качественное высшее образование.  Относительно благополучнее ситуация в семьях, где отец имел среднее специальное образование. В неполных семьях наблюдается резкий рост тех, кто считает, что высшее образование недоступно вовсе.

  Дети  высокообразованных родителей более  уверены в доступности для них высшего образования и в возможности устроиться на хорошую работу (75% в сравнении с 61% детей, чьи родители имеют лишь начальное образование). В сравнении с семьями, где у родителей есть лишь начальное образование, дети родителей, имеющих высшее образование, вдвое реже предпочли бы работать на государственном предприятии и, напротив, в полтора раза чаще — на зарубежном⁴.

  Дети  родителей с высоким уровнем  образования, демонстрируя базовые признаки «классической» установки семьи на образование, чаще учились в гимназиях или школах с усиленным преподаванием отдельных предметов, параллельно занимаясь при этом в музыкальных или художественных школах, изучая иностранные языки. Они чаще считают залогом успеха в жизни именно высшее образование, собственное умение учиться и работать, самостоятельную подготовку к будущей учебе и работе, предприимчивость и инициативность, умение контактировать с людьми, но сравнительно реже — деньги, высокое положение и богатство родителей. Показательно, что они не только больше ценят высшее образование как таковое, но и более высоко оценивают саму нынешнюю систему высшего образования, поскольку умеют извлекать из нее пользу, находить применение своим способностям и удовлетворение запросам.

  Материалы исследования позволяют сделать и обратный ход — показать, как представление о доступности или недоступности высшего образования сопрягается с оценками самой системы образования и возможностями трудоустройства в ближайшем будущем. Те, кто склоняются к первой точке зрения («доступно»), в качестве значимых факторов социального продвижения и успеха чаще называют качества, которые у них есть (собственные ресурсы, о которых они знают и которыми умеют распоряжаться) или которые следует приобрести собственными усилиями: умение работать, предприимчивость, социабельность, контактность, умение понимать и взаимодействовать с людьми, компетентность, образованность, ум. Сторонники же мнения о недоступности высшего образования чаще заявляют о коррумпированности преподавателей, невозможности продвинуться без связей и блата, выделяют в качестве решающих в жизни, напротив, такие ресурсы, которых у них нет (т.е. качества и владения «других», которые для них, как они полагают, заведомо недостижимы): деньги, связи, высокое положение родителей. Основной проблемой для россиян является дефицит собственных (семейных) ресурсов, а для обладающих соответствующим социокультурным капиталом — бедность всего общества, неразвитость его структуры в целом.