Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

      О.А. Соломенникова автор Программы  «Экологическое воспитание в  детском саду» 25 для экологического воспитания дошкольников ставит следующие задачи:

• Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;
• Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);
• Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
• Развитие гуманного эмоционально- доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру;
• Формирование потребности заботиться о чистоте своей группы;
• Ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека;
• Формирование привычки рационально использовать воду;
• Выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе);
• Развитие познавательного интереса к окружающему миру;
• Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

      Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева  в программе «Детство» 3 ставят следующие задачи по ознакомлению детей с природой:

• Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы;
• Сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней;
• Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью;
• Обогащение личного опыта положительного, гуманного воздействия ребенка с природой;
• Расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

    Программа «Из детства в отрочество»  11 предлагает формировать представления о природе (красоте, значимости, изменчивости и пр.) посредством основных источников информации (искусств, наук, традиций и обычаев).

    Систематически  передавать в увлекательной форме  разнообразную информацию о живой  природе: об отдельных представителях растительного и животного мира (на основе принципа их уникальности, отличия от других представителей); об особенностях их внешнего вида, повадках; об особенностях их размещения на разных территориях; о взаимодействии растений и животных. Ввести в сознание элементарные представления о неживой природе.

      Познакомить детей с некоторым  природным материалом (дерево, глина,  камень). Выделить их свойства  и качества. Рассказать, как человек  использует в своей жизни природные  материалы. 

    Показать  взаимосвязь живой и неживой  природы: времена года их ритмичность и цикличность; наблюдение и фиксация природных изменений и их влияние на жизнь природы и человека.

    Ввести  понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить  с историей постижения человеком  этих понятий.

    Создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.

    Программа «Радуга» 10 предлагает формировать у детей эстетическое отношение к природе. Эстетическое познание природы есть особый способ ее целостного восприятия, который исключает анализ, препарирование предмета.

    Процесс эстетического восприятия, в отличие  от других сфер детской деятельности, предполагает иной путь познания мира. Это путь живого созерцания, эмоционального видения природы.

    Но  эта способность не возникает  сама по себе. Ее надо пробудить в  маленьком человеке. А это значит – сделать его восприимчивым  к красоте цвета и формы, способным  замечать прекрасное и даже изысканное в природе и наслаждаться такими открытиями.

    Программа экологического воспитания «Юный эколог»  19 ставит целью формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

    Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ.

    Процесс становления осознанно-правильного  отношения к природе сопровождается определенными формами поведения  ребенка, которые могут служить  критерием оценки уровня его экологической  воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

    Дети  шестого года жизни, придя в начале учебного года в старшую группу уже имеют правильные представления о предметах и явлениях природы. Например, они знают название сезона, могут выделить отдельные характеризующие его признаки («осень, потому что тучи на небе», «солнышко не греет», «листики опадают»). Конечно, прежде всего дети выделяют яркие, хотя и не всегда существенные, признаки предмета или явления, часто они связывают их со своей жизнью и интересами («осень, потому что мы листиками красивыми играем»).

    Пытаются  дети объяснить причины и некоторых наблюдаемых ими явлений: «Птички улетают, потому что холодно, только воробьи остаются, потому что они привыкли». Дошкольники узнают на картинках животных, могут рассказать об их внешнем виде, повадках: «Еж зимой спит, а летом по лесу бегает. Что наколется на иголки, то и съест».

    К концу учебного года дети старшего дошкольного возраста обнаруживают более глубокие знания о предметах  и явлениях природы, характерным  для высказывания детей этого  возраста становится раскрытие некоторых  понятых ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе, зависимости изменений жизни растительного и животного мира от изменений в неживой природе («Летом дни длинные, а ночи короткие. Не успеешь оглянуться, а ночь прошла, потому что солнышко рано встает»; «Зима наступает, потому что солнце светит меньше и хуже. Зимой ночи длинные, а дни короткие. А на Севере совсем не бывает дня. Там полярная ночь»).

    Дети  подходят к пониманию перехода одного времени года в другое, могут назвать  существенные признаки наступающего времени года: изменение цвета листвы, выпадение и таяние снега и др.; рассказать о периодичности развертывающегося сезона, выделяя его начало, разгар (середину) и конец («В начале осени еще тепло, это золотая осень»; «В середине зимы, в январе, самые большие морозы»). Такие высказывания детей можно расценивать как результат осмысленного обобщенного восприятия.

    Дети  шестого года жизни имеют довольно обширные знания о животных, могут  не только описать их внешний вид, но и рассказать о повадках, среде обитания («Зайцы днем не бегают, они боятся, что их лиса или волк увидят. Заберутся под кустик и спят с открытыми глазами»). Кроме того, они способны к классификации, группировке, например, довольно легко выполняют такие задания: «Отбери картинки. На которых нарисованы перелетные (зимующие) птицы»; «Найди, кто летает, плавает, ползает».

    Развивающееся у дошкольников умение замечать изменения, сравнивать, обобщать, классифицировать является необходимым условием понимания  ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Интересны, например, такие высказывания детей: «Осенью холодней, чем летом. Даже уже снег выпадает. А днем снег растает, потому что днем еще много солнца»; «Листья сначала становятся желтые, а потом опадают. А к концу осени деревья становятся голые». Описывая последовательность роста и развития растения, дети указывают на зависимость состояния растения от условий окружающей природы, времени года, погоды: «Если летом долго не бывает дождя, то цветы засыхают»; «По вкусу редиска сочная и сладкая. А может быть сухая и вялая, если долго дождя не было».

    В рассказах, высказываниях дети выражают свое отношение к природе, часто  в образной форме передают ее настроение. Например, при определении любимого времени года они не ограничиваются «утилитарной» оценкой, а акцентируют внимание на красоте природы: «Я  люблю весну, потому что все оживает вокруг. Весной весело в лесу. И птицы поют песни».

    Развитие  отношения к природе тесно  связано с особой организацией педагогического  процесса, основанной на нравственно-положительных  переживаниях ребенка в различных  жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. педагог  должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

    Знакомя дошкольников с природой, педагог  должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.  13

    Не  менее важно научить детей  оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

    Реализация  задач экологического воспитания возможна только при условии экологической  культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.  17

    Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей ее развития, умение правильно, с позиции материалистической диалектики, объяснить связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.

Воспитанию  у детей активного и бережного отношения к природе помогает уход за животными и растениями, имеющимися в детском саду. От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Кроме того, ему нужно овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных на участке детского сада и в уголке природы.

    Пример  воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей  трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка.  6

    Подведя итог вышесказанному можно сделать  вывод, что именно на педагогах детских  садов лежит большая ответственность  за экологическое воспитание дошкольников, именно педагоги должны вырастить из ребенка экологически воспитанную личность, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовать новые правильные. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).

    Вот почему очень важно, чтобы дети еще  в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И поэтому  во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Разнообразные формы и методы, способствующие воспитанию экологической культуры

    Ознакомление  детей с природой – одно из главных  средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе родного края. 6 Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры. Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к  ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, распознавать ее составляющие, видеть ее красоту и неповторимость, научиться пользоваться ее дарами и самое главное должны осознать, что природу надо беречь и охранять. На этой основе формируется любовь детей к природе, родному краю, родине.

    Ознакомление  дошкольников с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется в форме занятий, экскурсий и целевых прогулок. Занятие – это обязательная форма обучения со всем коллективом детей в строго определенное время, на котором решаются намеченные задачи. Оно имеет определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.